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量感其实是学生内心的感觉，它的形成不仅需要学生的借助实践操作，思维反思活动也有助于量感的形成。对于量感的反思，一般离不开逻辑和推理。在这节课中探究平方米和平方分米的关系、猜想平方米和平方厘米的关系这些推理活动中增强了学生的估测能力，进而形成更有质量的量感。

老师每个活动环节都提出了具体的要求，指向目标的达成。学生在动手操作、主动探究的过程中，既获取了知识有发展了量感。

在第二稿的探究活动中，教师给学生提供了学具袋，这为学生的操作活动指引了方向。学生在小组活动中经历摆一摆、画一画、算一算的过程，发现 1 平方分米和 1 平方厘米的关系。

这节课的活动比较多，每一个活动都要真正落实下来。正像张老师所说的活动一可以做厚，学生通过活动真正弄明白为什么 1 平方分米 = 100 平方厘米，在活动二中就可以猜想推理平方米和平方分米的关系了。

量感的形成需要借助实践操作，在第一个探究活动中学生通过摆一摆、画一画感受 1 平方分米里面有多少个 1 平方厘米，这样的操作活动有助于量感的形成。

本次活动的主题是 “量感”，在探究平方分米和平方厘米的关系时，教师先让学生估计：“1 平方分米的大正方形能摆多少个 1 平方厘米的小正方形？” 这就是在发展学生的量感，我觉的这个估测活动设计得很好。

本节课导入时教师先复习了长度单位的进率，接着让学生大胆猜想面积单位间的进率（1 平方分米等于多少平方厘米），既调动了学生学习的兴趣，又为下面验证猜想、探究新知做了铺垫。