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《课程标准》中提出数感这一核心概念，立即成为教育界的研究热点，对数感的概念界定、内涵、要素等都进行了深入的研究。《课程标准》明确提出，“在数学课程中，应当注重发展学生的数感”。

小学数学中的量感，是在感受不同计量单位的过程中不断学习和积累。是在数学学习和生活经验紧密结合过程中逐渐形成和深化，是在日常生活中和解决问题的过程中反复应用和强化的。

学生见到、摸到的平面图形较多，对面的大小有更直观地感受，周长概念相对就比较抽象了。因此，本节课要以学生的已有认知和经验为起点，引导学生从平面图形中发现周长，获得正确的周长概念，并通过测量活动将周长量化。

学生的量感体验，体验于实实在在的体感，但并不是所有的量感都能够直接的体验。数学永远是用思考来解决问题的。所以衍生量感的培养，可以继续推理，强化数感，在慢悟中内化

小学数学量感培养小学数学教学体系有一个重要知识环节 —— 量与计量，这与生活紧密相关，所以学生在这方便应该形成数学 “核心素养”，为此教师对学生 “量感” 的培养是不可忽视的。“量感” 顾名思义就是对量的感受，详细地说，就是对事物时间、速度、尺寸、重量等的感官认识。而学生的生活中与 “量感” 有着千丝万缕的联系，是一种非标准化的，所以这种感觉的形成通过教学实现较难，教师也没有过多地重视

量感的持续发展，还需要思维的参与，使之内化实现从感性认识到理性认识的飞跃，从而建立不同量的清晰概念。

只要是发展量感的重要方式，多为的体验活动能有层次，循序渐进地调动学生多种感官的参与，经历量的过程，构建清晰的量的表现。

学生的量感体验，体验于实实在在的体感，但并不是所有的量感都能够直接的体验。数学永远是用思考来解决问题的。所以衍生量感的培养，可以继续推理，强化数感，在慢悟中内化

基本量感是学生可以通过操作自主感知，产生真实体验量感；衍生量感是学生无法实际感知，需要通过推理来建立的量感。

小学数学中量与计量的内容分散在不同年纪的不同领域，它有自己特定的范围和指向于美术中的视觉晾干，不同于计量学中的误差，量感也不同，小学的量感是在感受不同计量单位的过程中不断学习和积累形成的。

在核心素养理念下，培养小学生的数学 “量感” 十分重要。“量感” 顾名思义就是对量的感受，就是对事物时间、速度、尺寸、重量等的感官认识。基于此背景，对小学数学教学中联系生活实际，强化量感感知；引导数学反思，推进量感提升；促进知识勾连，促进量感内化的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。关键词：小学数学量感培养小学数学教学体系有一个重要知识环节 —— 量与计量，这与生活紧密相关，所以学生在这方便应该形成数学 “核心素养”，为此教师对学生 “量感” 的培养是不可忽视的。

小学阶段的量感主要是指对长度，面积，体积，时间，质量，货币等量的感悟，无论在哪一版本的教材中，比起量的感悟，这样的计算都占据了更多的课时，所以教师自然也会注重对量的计算的教学。

曹桂英老师曾经说过：数感是数出来的，同样的，量感应该是量出来的，一线教师要创造各种数的机会量的条件，让学生在丰富的体验活动中提升数学核心素。

量感的培养有助于学生存量的视角审视和探索世界。增强数学应用意识，量感的培养任重而道远。

量感的持续发展，除了需要生活经验的外衣点缀，还需要思维的参与，使之内化，实现从感性认识到理性认识的飞跃，从而建立不同量感清晰概念。

教师精心设计的多种量感活动，学生建立了一个单位的标准量，再通过多种感官的参与，在不断反思和化中生成的量感，最后通过想象和推测，从一个单位延伸至几个单位，从而使学生的量感变得更精确，更深刻。

量感的形成和发展要有一个过程，不是也不可能一蹴而就，感是一种个性化的体验，并非通过统一教学就能让学生形成统一标准，它需要学生在充分的感知活动中自行建立。在感知过程中不断修正认识。

数学中测量是十分重要的技能。目的是得到最为精准的数值而量感更多的体现在不借助工具的前提下，对数量有较准确的感知。在《什么是周长》这一课当中，问题串四，我们就用了估一估的方法来体现量感。

量感的培养，有些特有的培养方式与策略，主要体现在以下四方面。 1. 开展以比较为中心的数学活动。 2. 强调计量单位的产生与关联。 3. 重视数量关系，发展数量推理。 4. 估与测量相结合，促进对量的感知。

@赵春丽 本节课能很好的让学生体验量感。可以通过动手实际测量，估一估等感性认识。加强量感的培养。