zhouxia1976

引入阶段，老师通过复习长度和面积单位来区分这两个单位的本质意义，新课阶段，老师通过设疑让学生带着疑问研究本节课的内容，通过活动让学生掌握本节课知识，最后带着答案出课堂。

沙老师通过让学生摆一摆、画一画、算一算的教学活动，把抽象的知识具体化、发展学生量感，培养学生的空间观念。

量感的形成需要借助实践操作，在第一个探究活动中学生通过摆一摆、画一画感受 1 平方分米里面有多少个 1 平方厘米，这样的操作活动有助于量感的形成。

教学中首先引导学生用工具度量的方法得出 1 平方分米 = 100 平方厘米，接着用类比的方法得出 1 平方米 = 100 平方分米，鼓励学生用多种方式探究面积单位之间的进率关系，获得合情推理和演绎推理的经验和体验。

学生经历了质疑，猜想，验证的知识内化过程，这样的知识形成会在学生的脑海里留下深刻的印象。

沙日娜老师通过设计自主探究动手操作活动，经历拼摆过程，帮助学生体验 “量”，形成 “感”，在活动过程中建立量感表象。

对所学的知识进行变式练习应用，让学生感受到学以致用的乐趣。进一步突出重点。另外，在综合运用所学知识进行单位换算的过程中，学生提高了归纳、概括能力；此环节通过互相交流突破了难点 “经历单位换算的过程，体验迁移学习的方法和解决问题思路的多样化。”

在本课的教学中，教师引导学生经历了探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算。让学生结合解决问题的情境，体会面积单位之间换算的必要性，并能正确进行面积单位的换算。进一步提高推理能力，进一步发展量感、空间观念，在练习中解决一些简单的实际问题。

沙老师注重了学生的动手能力。经过了猜想、质疑、探索过程，让学生体会了面积单位之间的进率，注重了从感 “量” 到量感的培养。

在本课的教学中，教师引导学生经历了探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算。让学生结合解决问题的情境，体会面积单位之间换算的必要性，并能正确进行面积单位的换算。进一步提高推理能力，进一步发展量感、空间观念，在练习中解决一些简单的实际问题。

本节课从淘气要做贺卡的情境引入，到让学生大胆猜测，再到摆一摆，画一画，算一算的活动中进行验证，整个环节贯彻了 “猜测 - 思考 - 验证” 的思维过程，培养了学生的探究意识。