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教师的教学设计环节紧凑，对每一步活动都是如何培养学生量感的阐释十分清晰。本节课的知识是相对枯燥而且很容易出错，但是教师通过活动让学生在体验中认知不同的体积单位，并进行相互转化，相信在理解的基础上，学生的出错率也会降低

通过这节课的教学，让学生们对体积单位间的进率有了感性的认知。学生量感的提升，就是学生成长最有价值的事情。而这样的学习，才能真正让学生感受到学习数学的价值，感受到生活中处处有数学。

通过学生喜闻乐见的教学情境，利用实物刺激，引发学生思考，引导学生通过对体积单位量的生活感知，即运用 “已有量感” 的基本经验，对情境中的两个元素进行初步判断。

本节课的巧妙在于学具的制作，学生有充足的学具进行操作，进而达到很好的对厘米的认识，从而完成本节课的教学任务，简单来讲，学具的使用时本节课成功的关键！

本节课让学生到动手用自己的方法 “量一量” 课桌长，在尺子上 “找一找” 1㎝，并让学生说一说、指一指、看一看、比一比，记住 1㎝米的方法，都让在学生充分动手操作中建立 1㎝、几㎝的表象和长度观念，丰富学生的直观经验，从而提高了学生解决问题的能力，培养学生的动手操作能力。

本节课中衣老师共设计了四个问题串，这些环环相扣的环节设计能够让学生感受到统一度量单位的必要性，并且很好地掌握用直尺的量的方法，同时在利用断尺测量单位问题上拓展了学生的数学思维。

本节课通过 “看”、“听”、“说”、“想”、“做” 等一系列的视觉、听觉、触觉的感官活动，感知 “厘米” 这个长度单位的大小，有表象到本质，发展学生的 “量感”。

衣老师这节课练习的设计密切的联系学生的生活实际，既巩固所学知识，突出教学重点，又体现方法的多样化，真正把操作作为获取知识的主要手段。

教学中通过比一比、看一看、想一想等活动初步感知 1cm 的长度，通过拼接小磁条的过程进一步发展学生对 1cm 的感知，在估一估的过程中完成 1cm 表象的建立，对单位长度概念的建立指向了量感的培养。

衣老师这节课，加入 “猜想” 这一催化剂，可以促进学生多角度思维，加快大脑中表象形成的速度，从而抓住事物的本质，促进知识的建构。学具 1 厘米小磁条能看出老师在设计过程中一定经过巧妙的构思，真正把学具发挥出最大的作用，使无形的量感变得有形。

衣老师的这节课，尊重学生运用不同的、合理的方法，估计小棒的长度。在逐步深入的探究活动中，逐步培养学生长度的量感，紧扣本次大赛的主题 “学会学习 —— 发展学生 ' 量感 ' 学习方式的探索”。

本节课最大的亮点是，教师引导学生经历了直尺的产生过程，在将长度为 1cm 的小磁条拼接的过程中，培养度量意识，发展量感。

本节课的第二环节认识 1 厘米，建立 1 厘米的长度概念是本节课的重难点。通过认识 1 厘米，感受 1 厘米，寻找 1 厘米等活动，调动多种感官体验，使学生经历 “充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵” 的过程，逐步建立 1 厘米的量感。

衣馨老师这节课选取了学生身边熟悉的事物，从测量本子的宽度入手，感受统一测量单位的必要性，为后面厘米的产生和建立做铺垫。

这节课的设计有效地让学生体会直尺存在的必要，能够让学生在经历直尺产生的过程中，体验长度单位的不断累加，感受度量的思想。

教学活动设计的十分巧妙。从三个层面对立方分米和立方米进行无痕过度：及时巩固立方分米相关知识，并将立方分米应用于生活常见的物体，建立直观量感；根据两个不同物体的体积差，感受 1 立方米和所放物体的相对大小；感受 1 立方米的大小的同时，进一步引发 1 立方米和 1 立方分米之间关系的思考。通过不断抽象化的度量方式提升量感，发展空间观念。

本节课在 “同构梳理，归纳总结” 环节，引导学生建立长度、面积、体积单位的换算的关系，从单元整体设计的角度将体积单位的换算，融入整个知识体系之中，体现了学习内容的完整性和系统性。

夏老师这节课在各个活动设计上帮助学生逐步培养 “量感”，教学设计体现以生为本，符合新课标的课程理念，发展学生的核心素养，教学环节环环相扣，吸引学生。

夏老师这节课通过不同计量单位之间内在联系的探索，完成不同维度量感表象的不断深化，学生从低阶思维徘徊转向高阶思维输出，实现学生由浅表学习向深度学习迈进。

课件的演示，学具的观察与摆一摆，数一数紧密的结合，学生在掌握相邻两个体积单位间的进率的同时，较好的建立了空间观念，为学生运用知识解决问题奠定了基础