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陈老师根据学生的学习水平和心理发展特点，在用字母表示数的教学中特别注意到以下两点：1. 创设情境，注重感悟。教学时，陈老师联系生活实际，创设情境，让学生主动探究，引发思考。2. 关注生成，着眼发展。教学的交往互动，是师生之间，生生之间相互交流，相互沟通，相注互启发，相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的过程，具有许多的不确定性。陈老师在课堂中让学生在亲历用字母表示数的抽象过程后，引导产生更多想法，遵循学生发展的需要，机智灵活调整教学活动。

本节课抽象概括的过程与对代数语言的认识是非常有难度的。从陈老师的整个教学情况来看，学生接受的比较好，对含有字母的式子既表示结果又表示关系的理解，陈老师做得非常到位。

陈老师整节课的教学设计，蕴含数学史上用字母表示数的演变顺序，经历数学抽象，渗透数学文化，突出符号在数学探究中的应用。

“用字母表示数” 是一个丰富而又难懂的概念，远非我们想象的那样简单。人类从用符号表示 “特定的数”，发展到有意识地、系统地用字母表示数，经历了 1200 多年。学生也会经历跌跌撞撞的过程。陈老师特别关注概念的生成过程，给学生足够的空间经历抽象的过程。

陈老师整节课的教学设计，蕴含数学史上用字母表示数的演变顺序，经历数学抽象，渗透数学文化，突出符号在数学探究中的应用。在教学中突出数学本质，构建有深度的数学课堂。

陈老师重视 “三维” 目标的整合，促进学生全面发展。老师不仅仅关注学生知识、技能的获得，而且重视学生学习的过程，使学生既掌握了知识与技能，又促进了他们情感、态度、价值观的发展。在教学中并且关注学科融合，培养学生数学学科素养。特别是课末的《你知道吗？》让学生感受到了文辞代数阶段 —— 缩略代数阶段 —— 符号代数阶段，数学家们经历了 1200 多年的历史，而学生们在短短的 40 分钟内完成了这样的学习。背后的原因是什么呢？这是多位数学家们经过不断地研究探索，给我们提供了学习的内容。我们站在巨人的肩膀上才能有这样的认识。今后我们要成为后人的前人，我们又该怎么做呢？在润物细无声中对学生进行思想教育，在数学教学中进行学科育人。努力实现数学教学与与人之间的和谐。

陈老师注重联系生活实际，引导抽象，经历探究过程的符号化 《数青蛙》这首儿歌是学生所喜闻乐见的，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生在现实生活中发现问题提出问题和解决问题的能力。在师生共同的探究和碰撞中，感悟到用字母表示青蛙儿歌的简洁性和概括性。教师充分利用淘气和妈妈的年龄关系这一学习材料，让学生通过举例说明，字母式不仅可以表示妈妈的年龄，还可以表示妈妈和淘气的年龄关系，这里的字母是有范围的。

陈老师在引领学生探究用字母表示数和数量关系时，给足学生充分的思考时间，尊重学生。对学生不同的生成进行辨析，加强多向交流、质疑，选择最合理的表达方式。在探讨和运用中发现字母表示数有一定的范围。

本节课注重情境创设，让学生在活动中经历字母表示数的过程，感受符号的简洁性。