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教师对学生的激励既不形式化， 又具体、 诚恳。 对于学生出现的错误， 能及时以恰当的方式指出纠正。

教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习， 使接受与探究相辅相成， 学生的学习境界更高， 学习效果更好。

教师能合理组织学生自 主学习、 合作探究， 对学生的即时评价具有发展性和激励性。

新的课程观认为 “世界是学生的教科书”， 新教材具有开放性的特点。 教师能善于用教材去教， 能依据课程标准， 因时因地开发和利用课程资源， 注重联系社会变革和学生的生活实际。

教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学， 完成知识、 技能等基础性目标， 同时还要注意学生发展性目标的实现。

教师能面向全体学生， 激发学生的深层思考和情感投入， 鼓励学生大胆质疑、 独立思考， 引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。教学是教师与学生交往互动的过程。 教师能有意识地营造民主、 平等、 和谐的课堂氛围。

活动内容丰富，形式多样。重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。

教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。

学生自主探究、合作性学习得到发挥。本节课条理清晰，整节课学生兴趣浓烈，积极主动性较高。

关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。培养学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质。

1、教学思路清晰，过程流畅。 2、教学内容丰富，联系学过的知识，拓展恰当。 3、本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。

1、创设情境，激发学生参与活动的兴趣。 2、体现 “以学生为中心” 的课程理念，让学生做课堂的主人。 3、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。

激活学生已有的知识经验。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长，它必须以学习者的已有知识经验为基础来实现知识的建构。教学不能无视学习者的已有知识经验、简单强硬地从外部向学习者实施知识的填灌，而是应当以学习者原有的知识经验作为知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。例如老师在教面积单位之前复习了长度单位，在后来的练习中又让学生巩固长度单位，加深了长度单位和面积单位不同的印象。