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数学来源于生活，让学生从生活中去感受数学知识，在通过摸、比、猜、涂、画等实践活动，感受量感，体会面积的概念。

利用直观让学生对面积的学习更加简洁，思维从一维空间到二维空间延伸，努力实施以发展学生核心素养为导向的课堂实践。

用小正方体度量，帮助学生对图形面积理解进行 “量化”，为后续学习面积计算打下了坚实基础。

黑板上一个画了一个小正方体，再画一个剪头指向 “尺子”，这个板书和设计特别好，把面积单位的种子就比种在了孩子的心里，为孩子之后学习面积单位，理解面积单位意义重大。

数学的学习是需要体验的，体验在个人的认识，学生关于面积的学习起源于实在的体感，但决不可以一直停留在体感，应该在感觉之后再进行思考。

从学生熟悉的生活情境出发，找到了知识的切入点，让学生通过摸一摸、比一比、猜一猜、涂一涂、画一画、摆一摆等多种活动不同的形式感受面积的含义及大小。

对图形面积进行 “量化”，引导学生再次观察总结图形的面积大小和形状以及周长无关。这一部分，进一步让学生理解面积的定义。用学具袋小组合作的方式让学生动手操作，体会知识的动态生成过程。

杨老师这节课在比较两个面积大小相似的环节中，学生出现了用正方形去密铺，还有的用长方形去密铺，建议最好使用正方形密铺。

数学的学习是需要体验的，体验在个人的认识中，可以分为基于体感的体验与基于数感的体验，学生关于面积的学习起源于实在的体感，但决不可以一直停留在体感，数学永远是用思考来解决问题的。

在帮助孩子理解面积意义时建议去掉重复感受环节，在用小正方形摆的环节，多用点时间。

从学生熟悉的生活情景出发，找到了知识的源点，又能通过不同的形式感受面积的概念，有效突破了新知的生长点。习题的设计又能应用与生活，体现了数学的应用价值。

从实际中充直观感受什么是面，通过说一说、找一找进一步认识面，体会物体的面有大有小，为后面的 “面积” 打下基础。

教学中学生始终在参与一个个数学活动，教师的作用是组织和引导全体学生活动，激活学生的思维，学生自主、探索、合作、交流的学习方式在本节课中得到了较好的体现。

本节课的容量很大，概念的认识是许多方面的认识，因此要有重难点的划分，还需要对环节进行整合。

面积是一个面（区域）的大小，对孩子来说比较抽象，孩子虽然不是完全按照课本中的概念写出来，但是孩子的理解是正确的、可取的，比记住概念更为重要。

摸一摸、比一比、猜一猜、涂一涂、画一画、摆一摆等多种活动中，让学生亲身感受面积的产生过程，体会面积有大有小，是用大小衡量；与之前用长短衡量的周长加以区分，不会使学生混淆。

杨老师的设计，让学生通过多种途径充分感知什么是面积，不仅使学生对面积有了更感性的认识，更是建立了面积的表象，发展了学生空间观念。

既然本节课是培养学生的量感，个人觉得应该给度量多点时间，免得因为时间紧张急匆匆就过了。

从课前的前测单，到课堂上层层递进的操作活动，到最后的自我评价，每个环节都从学生出发去设计。建议板书再丰富些。

比然后知其结果的不同，情况不同，比的方法也不同，这是杨老师引导孩子们机会到的。