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新世纪小学数学论坛 第 0 号会员,加入于 2021-09-17 20:15:26 +08:00
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小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段,思维过程对具体形象存在着依赖性。在师生共同得出周长的概念之后,孟老师根据低年级学生的心理特点,设计了一系列基本练习,拓宽了学生对周长的感性认识,对知识进行内化,取得了较好的效果。

本课中的探索发现,是指在教师的主导作用下,充分发挥学生的主体作用。让学生动手、动脑、动口,多种感官参加学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后,老师向学生提供充分的时间和空间,组织学生合作、动手实践、自主探究,以促进学生对周长意义的理解,并体现解决问题方法的多样性,尤其是体现了 “化曲为直” 的数学思想,而且又在此基础上对方法进行优化,又提升了学生的思维。

其实对学生而言,知识的获取不是教师和教材直接给予的,而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在提出 “周长” 这个词之后,老师借助移动展示,使学生心中对周长有个大概理解。再让学生说出心目中的周长是怎么样的,还通过不封闭图形来完善周长的定义。

本节课以实践性为准则,确立解决问题的策略。本课在概念理解教学上定在感悟的层面。旨在体现教学的实践性原则,目的是让学生体会解决问题就要从方法策略入手,在比较中得出最优方案中的一个特殊的具体过程。这一点孟老师做得比较好。学生在探索测量方法时,积极动脑,想出了多种方法。

孟老师的课以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点,拓宽周长概念。从本课教学的地位和学生后续学习考虑。这样处理教材,既反映了对教材的正确把握,也规范了知识的系统性。

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