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学生通过不同计量单位之间内在联系的探索，完成思维的转换，让学生从浅层的学习到达深入的学习，这一点夏老师完成的非常好。

夏老师注重通过学生动手操作，帮助学生亲身感受 1 立方分米和 1 立方厘米之间的大小关系，得到 1 立方分米 = 1000 立方厘米的结论，并进一步加深学生对量感的感知。

衣老师这节课选取了学生身边熟悉的事物，从测量本子的宽度入手，感受统一测量单位的必要性，为后面厘米的产生和建立做铺垫。

衣老师不仅让学生认识厘米了建立 1cm 的表象，会让学生们经历直尺的产生过程，体会数学的必要和价值，发展学生的量感。

夏老师以生活常见的物体引入，激发学生思考，引导学生通过各种操作活动对体积单位量直观感知，发展了学生的量感。

夏老师学生通过动手操作，从不同层面理解立方分米和立方米大小，通过不断抽象化的度量方式提升量感，发展空间观念。

夏老师运用大量的操作活动，让学生在操作活动中充分体会到了度量的必要性，理解了体积单位之间的关系，体现了以生为本。

衣馨老师的教学设计中做到了逐步引导学生经历度量的过程，发展量感，符合学生的认知过程，让学生更容易理解和接受。

来自身边的素材，容易激发他们的学习兴趣，使他们感受到数学就在身边，也更易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的价值和作用，衣老师做的很好

本环节通过体会 1 厘米有多长，制作尺子，在尺子上找出相应的厘米，体会度量的思想，为后面测量物体的长度打下基础。

练习的设计密切的联系学生的生活实际，既巩固所学知识，突出教学重点，又体现方法的多样化，真正把操作作为获取知识的主要手段。

衣老师这节课重视学生的操作，在操作活动中，使学生体会到统一测量单位的必要性，初步建立起 1 厘米的长度概念。

课件的演示，学具的观察与摆一摆，数一数紧密的结合，学生在掌握相邻两个体积单位间的进率的同时，较好的建立了空间观念，为学生运用知识解决问题奠定了基础

夏老师这节课开课紧扣本节课的教学内容，创设与学习相关的教学情境，把情境的创设、旧知的复习和新知的引入有机的融合在一起，自然朴实，真实有效。

夏老师这节课从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、对比、猜测、交流等活动，获得数学基本知识和技能。

数学知识来源于生活，通过喜闻乐见的导入，吸引了学生的注意，让学生在讨论和交流中感受到物体占有空间。这样的导入设计，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知愿望，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化，使学生的活动开始就处于情绪高昂的学习状态。

衣老师这节课密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识，突出了学生的主体地位，，教师敢于放手，把时间和空间教给学生，让他们通过观察、操作、独立操作、讨论、交流去获得数学知识。

衣馨老师这节课充分体会了以生为本，让学生经历了知识形成和建构的过程，在操作中让学生充分感受到单位统一的必要性，整节课生动有趣。