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数学是一门逻辑性很强的学科，孩子只有经历操作才会有思维上的提升。很喜欢王老师在课堂上花时间让孩子动手操作，这样孩子对体积的理解更加清晰，更加透彻，对体积公式计算的道理有了更深的理解。

这节课的提升部分，用微课的引入很好。教师要注意前后的过渡语，适当对孩子评价一下

这次试教，让我们眼前一亮的是王老师充分调动孩子学习的原有经验，引领孩子从长方形的面积探究推想到长方体的体积的探究，真好。如果在这儿强调一下单位体积，会不会更好呢

我们也在思考，教学中的预设与生成发生偏差，是孩子原有经验问题还是教师的问题没有切入好？我们需要在实践后继续对学生原有经验进行调研，继续对教师的提出的问题进行打磨。

在没有试教前，我们的设想总是美好的。但是经历在五（7）班磨课的过程，我们发现孩子在三年级学过的长方形面积的探究基本上忘记，所以在唤醒面积经验时，还需要适当的铺垫 —— 用课件引领。

很荣幸参与王老师的备课过程，从一稿到二稿，再到第一次试教，我能明显地感受到团队成员的共同努力，也看到王老师的进步，对长方体体积的探究深入到知识的本质 —— 让孩子明白长方体体积与长方体体积单位的总个数之间的对应关系。

王老师教学设计中的练习题第 3 题，是教材练习题中的第 6 题，这一题的目的是引导孩子应用所学的知识解决实际问题。我们的常规思维是先算牙膏盒的体积，再算纸箱的体积，最后用纸箱的体积除以牙膏盒的体积。为了和度量的本质沟通，我们也可以把牙膏盒看做一个单位，看看纸箱中有几个这样的体积。个人见解，不知是否合适？

王老师的教学设计在逐步完善，教学思路也逐渐明晰。我很欣赏最后的总结提升，他把长度的度量、面积的度量、体积的度量放在一起，沟通了度量教学的本质。这个提升的知识点可以录制一个小微课，让孩子看的更直观、想的更明白。

王老师的练习题设计了有层次的三个问题，如果最后一个问题学生没有时间计算，可以让孩子说说解题方法，再和体积计算的本质沟通一下。

量感是 2020 年提到最多的一个词，有量感的孩子心中始终有一把 “尺子”—— 单位，有 “尺子” 的辅助学习就会变得清晰可见，他们对数学学习就会感兴趣。我们期待王老师的摆、想、算、估、猜等活动能够让量感自然降落到孩子身上，自然走进孩子的心中。

二稿与一稿比，增设了设计意图，让我们明白了王老师设计这节课的所思所想，本节课的设计有理论高度、有实践方案。在实际教学中，我们都知道量感很重要，但不知如何落实，期待看到王老师具体课堂的落实。

逐级探究，明晰道理 （一）观察
图①变成图③师：长方体的什么变了？什么没变？ 图示不明显，对比度可以在明显一点。

选题思考写的比较深入，能联系现实，也能沟通线、面、体学习之间的联系，凸显度量教学的本质。

整节课的教学框架比较清楚。