对于当前部分小学数学教师而言，忽视了使学生 知道符号表达的现实意义，感悟符号的数学功能，缺乏 数学符号意义的建构 。 本课赵老师关注到了符号表达现实意义的重要性，在教学过程中体现数字表示不同信息，拓展到车牌、条形码等现实生活中编码，简洁规范唯一给现实生活带来便利。

教师在活动过程中引导学生在看、描、量、数等一系列活动中逐步感悟周长概念的本质属性，积累测量的直接经验，发展和提升学生的量感，量感是学生对事物可测量属性的感知。

在本节课中教师通过给学生提供鲜活的、真实 的情境和丰富的目标任务，创造体验式的学习 过程与机会，以小组的形式开展探究活动，培 养学生的问题意识、批判性思维、独立学习能 力以及团队合作等品质。

本节课，教师借助学生已有的知识和经验，从规则和不规则图形两种图形入手，通过看、描、量等一系列操作活动让学生直观体验和感悟周长的实际意义，让学生感知量感，达到培养学生的 “量感” 的目的。

李老师借助学生已有的知识和经验，从规则和不规则图形两种图形入手，通过看、描、量、数等一系列操作活动让学生直观去体验和感悟周长的实际意义，进而培养学生的 “量感”。

为学生提供多样化的工具，使学生经历选择合适的测量工具和方法进行测量的活动，让学生初步感受到测量工具和方法对误差的影响，发展学生的量感。同时，在实践操作的过程中，进一步理解周长的内涵。

探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。本节课李老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，到底什么是周长呢？在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。一次从理性到实践的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测量并计算平面图形的周长，不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化，实现了第二个教学目标，为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础。

《什么是周长》一课，是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，来认识平面图形的周长，也是后面学习计算平面图形周长的基础。教材编排不揭示严格的定义，但要求通过教学对 “周长” 留下深刻的痕迹，所以学习这一课的目标有以下几个：1 结合具体事物或图形，通过观察操作等活动，认识理解周长的含义；②探索测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长；③结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。以这三个目标为出发点和归宿，李老师从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容，采用了以直观演示为主的主要教学方式方法，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用，较好地完成了本堂课的学习目标。