[水分子发表于2020-2-2911:18](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181277&ptid=125971)

【学习过程】一。游戏导入，经历统计数据的过程。1. 出示三位老师玩游戏的图片。问：数学课咱们来玩一起来玩 ...

王老师以游戏的形式抛出问题后，学生从简单地 “形” 上判断，得出初步的结论，最终引发学生认知冲突，进而在计算平均数的过程中，初步体会平均数的意义，感受平均数于实际生活的密切联系。

让学生思考数数的方法，除了丰富学生的数数方法之外，更重要的是让学生感受到以 “十” 为单位的计数方法的简便性，其度量单位就是 “十”，也为下学期学习 100 以内数的数法做铺垫。

[陕西西安刘欣彤发表于2020-5-314:42](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=198854&ptid=126176)

王老师的这节《古人计数》通过回溯古人计数的历史，让学生初步感受 “度量” 的产生来源十分悠久、紧着着运 ...

学生摆小棒来记录羊的数量之后，通过数数得出羊的数是 11 只，其本质就是一种数的度量，度量单位就是 “1 根小棒”。最后通过思考还发现可以 2 根 2 根、3 根 3 根、5 根 5 根、10 根 10 根地数，再次体现了数的度量，此时的度量单位分别是 “2 根、3 根、5 根、10 根”。

数是由度量产生的，教材从创设富有数学文化韵味的 "古人计数" 的情境入手，引入对 20 以内数的认识。这样的编排能更好地体现自然数的产生与发展过程，丰富学生对 11—20 各数的认识。学生在已经学习了 10 以内数的基础上继续学习 11—20 各数，通过具体的数数活动，一个一个地数，两个两个地数，或者十个十个地数，这些计数单位都是度量单位，可以体现数的度量。

数是由 “度量” 产生的，我们数物体个数的度量一般可以把一个物体作为一个度量单位，即 “单位 1” 是一个物体，有时也可以是多个物体，通过具体的数数活动，可以反映数的度量，也就是一个一个地数，或者十个十个地数，计数单位也是一种度量单位。

数数活动发展数感，蓦然回首方知度量 。通过本次以 “度量” 为主题的悦读活动，让我重新认识了 “度量”，原来它离我们如此之近！在以后的教学工作中，我也会继续探索，做一个懂 “度量” 的教师 ！

《古人计数》这一课中通过引导学生把 10 根小棒捆成一捆，让每个学生都经历把 10 根小棒捆成一捆的过程，体会到 1 捆代表 1 个十，1 根代表 1 个一，合起来就是 11，并且要让学生将这个过程抽象成加法算式，体现模型思想，为数的组成打好基础。

[白雪双_hETfA发表于2020-4-3021:27](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=197915&ptid=126176)

计数单位是度量的重要组成部分。度量的本质是看有几个这样的度量单位，而数数中的计数单位就是这样的度 ...

非常同意，计数单位其本质就是一种度量单位，无论是整数小数还是分数，其 “度量单位” 的本质是不变的，都是通过度量来获取新知！

[袁静1226发表于2020-5-212:37](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=198489&ptid=126176)

数，源于数，且起于度量。苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态， ...

在以生为本的教学思想和教学模式中，培养学生的度量意识，通过学生的不断操作、感知，进一步体会度量的意义，培养学生的数感，体会数学的乐趣！

[wx_YFoFx1Q3发表于2020-4-1818:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192062&ptid=126176)

建构度量性概念需要强化感知和体验，感知是体验的前提，体验是感知的深化。所以我在教学中通过创设多种活动， ...

学生在体会度量的知识时，感知是非常重要的，只有通过感知，比如操作、摸一摸、掂一掂等，才会对度量单位有更深刻的体会和认识。

小学数学里面的度量，有数的度量、长度、重量、面积、体积的度量，我们可以通过借助一些度量单位来得到度量结果，其这些知识的本质还是一种度量，可见度量始终贯穿于我们所学的知识里面。

今后我们在进行数的认识的时候，无论是小数还是大数，无论是整数还是小数、分数，可以透过现象看本质，了解数背后蕴藏的 “道理”—— 度量，相信我们对数的理解一定会有更独到的见解。

数学的本质就是度量，那么对于 “数” 来说就更是一种度量，我们所说的 “计数单位”，不管是（个）一、十、百、千、万等计数单位，其本质就是一种关于数的度量单位，只不过度量单位在不断变化着。

《古人计数》这一课，在学生初步认识数位的时候，在介绍计数器之后，让学生初步认识个位和十位，并尝试用计数器来表示 10，从而让学生初步体会 “满十进一”，明确计数器计数的规则，最后通过让学生继续通过在两种计数方式上表示 19 和 20，让学生进一步体会 “满十进一”。

为了让学生体会到用一捆小棒来表示羊的数量的简便性，也让学生感受了以 “十” 为单位的计数方法，可以让学生用小棒再次表示 11 只羊，深化了学生对 “十” 为计数单位的认识，体会以 “十” 为计数单位的计数方法是很有必要的。

[张红吉林榆树发表于2020-4-1915:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192361&ptid=126176)

《数一数》教学构思

吉林省榆树市第二实验小学校 张红

一、教学内容

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让学生思考数数的方法，除了丰富学生的数的方法之外，

更重要的是让学生感受到以 “十” 为单位的计数方法的简便性，其度量单位就是 “十”，也为下学期学习 100 以内数的数法做铺垫。

《古人计数》这一课学生在已经学习了 10 以内数的基础上继续学习 11—20 各数，通过具体的数数活动，一个一个地数或者十个十个地数，这些计数单位的本质都是度量单位，可以反映数的度量。

此次以度量为主题的悦读活动让我对于度量的概念意义应用又有了新的认识，它不仅仅是我之前认识的 “长度、面积、体积”，包括我们学习的 “数”、“形” 等知识都可以用度量来解释，对我有了很大的启发。

数是由度量产生的，教材从创设富有数学文化韵味的 "古人计数" 的情境入手，引入对 20 以内数的认识。这样的编排能更好地体现自然数的产生与发展过程，丰富学生对 11—20 各数的认识。

[tianchunyan发表于2020-4-1818:42](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192057&ptid=126176)

《数花生》是北师大版一年级数学下册第三单元《生活中的数》第一课时的内容。数数是认识数的基础，数学家华 ...

学生在 “数” 的过程中，其实就是对度量的一种初步的感知，通过用不同的方法数，感知以不同计数单位作为度量单位的运用。