luolejessica

看了赵老师的设计，有一个疑问，在首学的环节，是让学生用自己的小正方体摆出不同的长方体呢，还是用小正方体去摆给出的长方体。首学的环节对学生有学习要求吗？

学习了！赵老师注重学生独立操作，合作探究，教师引导！长方体体积，课堂上也会出现学生用长乘高先算这一面的面积，再乘宽。不知道有没有预设，或者引导学生可以这样。

赵老师引导学生理解公式背后的实际意义，类比沟通长度、面积、体积度量过程中的相同点。这种类比的思想很是重要，教师这样的意识有助于培养学生对一维二维的深层次理解！

在这节课，就是用度量单位去度量物体的操作，将现实问题简化成了一个公式。今后我们就可以直接用这个公式了，这又和建模联系起来了。

是不是也可以抓 “建模” 这个点。

[duyong997发表于2020-3-711:20](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=182603&ptid=125985)

既然都准备了小正方体，在摆放的过程中我们可以增加更多的有序的活动，：依次增加、或减少长宽高（也就是不 ...

很有趣！

在共学或者谈收获的环节，要引导让学生真正感悟到数学的学习公式不是最重要的，而是探究的过程。也让学生理解到数学的严谨性，也就呼应前面的猜测环节。这里似乎少了一些魂。

学习了赵老师的设计，这个设计是在单元课之后，学生通过单元课的学习已经知道长方体的体积计算公式了，这一点我很赞同，其实一半的学生其实学习之前就知道了公式，有的可以根据面积来猜测，有的是生活中积累的经验。需要做的是探究背后的原因。平常学生常常复习的时候就只记得住公式而记不住为什么了。

基于这样的学情考虑，有没有考虑设计：在共学或者谈收获的环节，要引导让学生真正感悟到数学的学习公式不是最重要的，而是探究的过程。也让学生理解到数学的严谨性，也就呼应前面的猜测环节。这里似乎少了一些魂。

赵老师的这节课，特别关注学生的度量过程，让学生经历用体积单位进行度量的过程，体会度量的方法，理解度量的意义。让我们也读到后受益匪浅。我记得《度量 —— 一首献给数学的情歌》里面说到，度量的价值在于比较，这个有在本节课有体现吗？