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量感的建立开始时更多地依赖于经验积累。学生的量感并不是与生俱来的,量感的培养也非一日之功,教师要从一个计量单位开始。学生只有在脑海里深深地刻上一个计量单位的标准,量感的形成才会有参照,才会有发展的基石。在进行物体计量的时候,学生会不自觉的拿这个标准去比对,从而发展量感。

《课桌有多长》是北师大版二年级上册第六单元《测量》的第二课时内容。是在学生已经初步感知长度概念,并能够自选单位进行测量活动的基础上进行教学的。在教学过程中提供了一些实物来丰富学生的认知,同时通过层层递进的探究活动,让学生在实践中积累知识,培养学生的量感。

1cm 的学习很抽象,借助 1cm 小棒,帮助学生建立起尺子的产生,让学生亲生经历并体验新知,很重要。

钟老师通过直观模型、生活实际以及丰富的操作活动,让孩子经历比较、抽象、想象等思维活动,加深对长度单位的认识,感受厘米的实际意义,逐步发展量感。

钟老师的教学设计,每个学生都充分经历、充分感受,积累了测量活动经验,发展了度量意识和能力,培养了 “量感”。结构化的板书设计和层层递进的学力单更是为教学设计锦上添花。

钟老师的设计关注新旧知识之间的联系,注重活动体验,通过比、做、看、想、估五个活动,实现了对学生量感的培养。

只有让学生亲身经历测量单位的产生过程,通过全身感官参与,多个活动进行实践操作,充分积累有效的数学经验,才能形成清晰的单位概念。教师本节课设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节,让 学生从已有的知识和经验出发,在实际测量中产生需要学习新知,让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长,感受米与厘米二者之间的关系,在操作与活动中发展学生的量感。

本节课教学设计就从学生已有的知识和经验出发,在实际测量中产生需要学习新知,感受米与厘米二者之间的的关系,并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中学生米尺用来测量较长物体的长度,很好的培养了学生关于长短的量感。

张老师重视学生对米尺的实际长度的观察,让学生借助系列感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

史宁中教授说 “数学本质在于度量”,度量包括:几何度量、计量度量、量化度量。抽象度量在于想办法培养思维,工具度量在于借助长度、面积、体积进行实践。测量即 “度量”,指用一个带单位的数值来描述可测量物体或现象的某一个属性,从而形成某个具有特殊含义的 “量”。度量的核心要素有两个:度量单位、单位的个数即度量值。

张老师让学生在学习中经历 “猜想 — 验证 — 操作 — 归纳” 这一过程并通过实践探究活动,让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感,帮助学生掌握知识技能的同时,积累丰富的工具测量经验,感悟度量所蕴含的数学思想,培养学生的量感和空间观念,形成数学抽象和直观想象的数学素养。教学设计合理科学,值得我们学习。

测量单位是抽象的概念,看不见摸不着。只有让学生亲身经历测量单位的产生过程,通过全身感官参与,多个活动进行实践操作,充分积累有效的数学经验,才能形成清晰的单位概念。本课内容与我们的生活息息相关,本课学习目标就是让学生对 1 米的长度有了充分的感性认识,在多种活动中体验中感受 1 米这个度量单位的多少,进而发展量感。

长度单位量感的培养需要加入学生的第一直观感受。本节课的设计让学生用眼睛观察、动手去触摸,运用多种感官,通过丰富的活动来体验和感知量,在学生一系列直观感知中培养学生的 “量感”。

感受米尺的创造过程,漫长的单位的累加,引导学生进入米用于探索感知的长度,再通过实践估算,实际测量等活动,发现量,体验量,培养学生的量感!

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义,通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长,再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度,建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义,通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长,再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度,建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟

唐老师对量感的理解非常到位,内容非常清晰,课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识,让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解,增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。值得我们学习。

郝老师的在这节课中,加强了学生的动手操作,在这个过程中,无形的培养了学生的合作意识。活动三通过找一找,拼一拼,画一画等环节,让学生初步感受什么是面积,并对面积的大小有初步的感知,激起了学生的求知欲望。

纪老师通过让学生测量铅笔的长度体会毫米的重要性,并能估计一些物体的长度,从而认识 1 毫米有多长,贴近生活,学生有比较深刻的印象,理论实践相结合让学习更加有趣。

郝老师的这节课注重学生在动手操作的过程中体会面积单位的意义。并且在教学过程中借助于学生经常见到的实物,让学生体验 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的大小,更好地培养学生的 “量感”。

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