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本节课在学生学习几何图形知识中占有重要的地位。面积意义这一概念比较抽象。由线到面，对学生来说，是认识上的一个飞跃。因此，对周长和面积的辨析也显得尤为重要。

当两个图形无法用肉眼识别大小的时候，如何比较两个图形的面积？杨老师，在关键处质疑引发学生的数学思考，让学生经历体验感受比较面积的过程，符合新课标的理念。

杨老师的教学设计过程完整，有前测，也有后测，能够完整的跟踪学生的学习程度，捕捉学生学习的真实情况，真正做到了教学要面向全体学生。

感知是学习探究最好的方法，从身边的物体开始，观察、触摸，感知物体的表面是有大有小的，感知面积的存在，面积的大小，效果很好。

杨老师，您在让孩子体会统一度量单位这里是这样处理的：用统一的大格去度量大纸，用统一的小格度量小纸，大格的数量比小格的数量少，从而引发学生思考，要统一度量单位。这里考虑用同样大小的纸，是不是更好呢？

怎样让学生感受学习面积的意义，激发学生的学习欲望？

杨老师的设计教学目标明确，知识层次清晰，学习观察操作充份，对概念的感知深刻。

让学生学与儿童经验对接的数学，就是关注学生的经验积累，利用学生的经验辅助学习，帮助学生学会数学的思考、发现和得出数学结论。杨晴老师的二次设计更加注重了学生对知识的体验与感受，操作与思考。

在培养学生 “量感” 的教学中，杨教师注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究，为学生定制 “量感” 培养的有效策略，让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”，让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。

@杨晴 杨老师，我想课堂导入的时候，能不能通过一些生活原型让学生意识到为什么要学习面积，这样让学习知识变得更加有意义呢？

数学的学习是需要体验的，体验在个人的认识中，可以分为基于体感的体验与基于数感的体验，学生关于面积的学习起源于实在的体感，但决不可以一直停留在体感，数学永远是用思考来解决问题的。