liu@ing

单位的换算在整个小学阶段是个易错点，学生已有经验会认为进率是 10，认为 1 平方分米等于 10 平方厘米，教师在教学中通过让学生动手操作，实践中得出新知，较好的解决了本课的难点。

经历探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，让学生理解面积表示的意义以及相邻面积单位之间进率，让学生体会数学的本质。

经历探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，让学生理解面积表示的意义以及相邻面积单位之间进率，让学生体会数学的本质。

沙老师的这节课学习目标及重难点明确，教学过程教师通过猜疑，学生利用学具探疑，解决疑问，设计紧凑，自然，流畅，让学生亲历到了知识形成的过程，合作探疑中，体会学习带来的乐趣。

练习不仅是对新知巩固深化的过程，也是将新知应用于实践、消化理解的过程。所以有练习的一节课才完整，学生学习的知识才得到了落实。

练习不仅是对新知巩固深化的过程，也是将新知应用于实践、消化理解的过程。所以有练习的一节课才完整，学生学习的知识才得到了落实。

练习不仅是对新知巩固深化的过程，也是将新知应用于实践、消化理解的过程。所以有练习的一节课才完整，学生学习的知识才得到了落实。

教学过程我们常常通过问题解决来开展教学，在探索和解决问题后，却容易忽略联回问题，这一点需要在今后的教学中需要注意的。

这节课结合解决问题的情境，体会面积单位之间换算的必要性，能正确进行面积单位的换算， 提高推理能力，进一步发展量感、空间观念，通过猜想，操作，探究让学生理解长度单位是 1 条线的故事，而面积单位是 2 条线的关系。

完整的一节课节奏感很重要，哪里是重点，要重处理，哪里要清处理，张弛有度，教师教的才不累，关键是学生学的也不累。

教学过程要给学生充分的时间去思考、探索，学生会将学过的方法迁移到新知识的学习中，方法的迁移也是培养学生数学核心素养的体现。

注重备课的细节是我在教学过程中需要加强和学习的。

本节课设计思路清晰、目标明确，联系学生的生活实际，重视学生知识的形成过程，让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索性，体现了学生的主体性。

本节课，教师让学生通过用画一画，摆一摆，算一算等操作，将提出的问题转化为直观的经历认知的过程。

单位的换算在整个小学阶段是个易错点，而且学生受十进制和长度单位换算的影响，很可能在估测的过程中，认为 1 平方分米等于 10 平方厘米，因此教学过程中教师以学生对长度单位换算的关系的认知进行猜测，激发学生的好奇心，让学生带着疑问去操作探究，进而验证猜测，整个环节贯彻了 “猜测 - 思考 - 验证” 的思维过程，培养了学生的探究意识。

本节课沙老师通过小组画，摆，算等多种形式让学生充分的积累 1 平方分米有 100 平方厘米的量感。

方法的迁移也是培养学生数学核心素养的体现

在学生通过摆，画等过程得出平方分米和平方厘米的关系后，总结发现相邻的两个面积单位的进率是 100，同时发现长度单位是 1 条线的故事，而面积单位是 2 条线的关系进而区分长度单位与面积单位的进率，进一步强化面积单位间的进率，增进对面积单位的量感。

教师在教学过程中通过多次猜想：1 平米等于多少平方分米？还是 10 吗？ 激发学生的探索欲望和学习兴趣。

@沙 沙老师以 “长” 和 “大” 引入课，让学生在比较中感知 “长度与面” 的不同，也让学生再一次明确了长度单位和面积单位的不同，并为学生后面探索面积单位之间的进率的活动作铺垫。