lilihua123

梁桂梁老师通过让学生实际的动手操作，为学生搭建探索的支架，帮助学生建立对于教室的长的概念，帮助学生建构量感。通过测量，让学生更对地关注身边的事物，感受到生活中处处有数学，处处存在 “量”，帮助学生用数学的眼光看待世界以及感受数学的魅力，爱数学，学数学。 (麦转英)

老师把学生放在主体地位，利用多种方式方法组织学生去亲身体验测量教室和其他物体的过程，训练学生动手操作和观察事物的能力。整节课师生配合非常出色，学生在活跃的课堂中潜移默化地掌握了新知，值得本人学习。(刘妙芬)

整节课过程和结果都处理得较完美，通过动手操作，感受量感，减少学生测量出现了误差，误解，拓展学生思维。(刘妙芬)

量感是视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢等量态的直观感知。学生对简单的判断是没问题的，但具体到有多长，多重，以及两个很接近的物体相比时就有一定的困难了，因此要从小培养学生的量感尤其重要。梁老师精心为学生创设学习情境，以学生熟悉的教室，用一个简单的数学问题，把学生带到数学学习活动中来，从学生已有的生活经验入手，引发学生思考，让学生快速地投入到学习中去。

量感是视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢等量态的直观感知。学生对简单的判断是没问题的，但具体到有多长，多重，以及两个很接近的物体相比时就有一定的困难了，因此要从小培养学生的量感尤其重要。梁老师精心为学生创设学习情境，以学生熟悉的教室，用一个简单的数学问题，把学生带到数学学习活动中来，从学生已有的生活经验入手，引发学生思考，让学生快速地投入到学习中去。  (麦转英)

量感是视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢等量态的直观感知。学生对简单的判断是没问题的，但具体到有多长，多重，以及两个很接近的物体相比时就有一定的困难了，因此要从小培养学生的量感尤其重要。梁老师精心为学生创设学习情境，以学生熟悉的教室，用一个简单的数学问题，把学生带到数学学习活动中来，从学生已有的生活经验入手，引发学生思考，让学生快速地投入到学习中去。

量感是视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢等量态的直观感知。学生对简单的判断是没问题的，但具体到有多长，多重，以及两个很接近的物体相比时就有一定的困难了，因此要从小培养学生的量感尤其重要。梁老师精心为学生创设学习情境，以学生熟悉的教室，用一个简单的数学问题，把学生带到数学学习活动中来，从学生已有的生活经验入手，引发学生思考，让学生快速地投入到学习中去。  (麦转英)

梁老师千方百计让学生经历知识生成，梁老师设置了多种多样的活动，让学生经历知识的生成过程。从学习单中实践问题的设置，对孩子们课堂上即时生成的问题，梁老师都做了充分的准备。

梁老师的这节课教学流程清晰，有引导的放手让学生去操作。在测量的体验活动中，教材选择的是让学生测量教室，梁老师考虑到学生的测量经验非常有限，有些可以说是他们的” 第一次”。教室的长度太长了，测量起来会有许多的难度，不利于学生对测量活动的体验，对于 “量的过程中要注意什么” 这个问题，教材是把放在测量活动之后，让学生先经历测量的操作体验，再归纳得出测量应注意的的问题，梁考虑到学生测量实际操作很少，很多学生对测量的方法一无所知，于是让学生在测量前思考讨论这一问题，先明确测量的方法，注意事项，这样为后续测量活动的顺利进行奠定了基础。