李教师通过模拟购物来解决实际问题，这让学生体会到学有所用，体会到生活中处处有数学，达到在数学教学中培养学生解决实际问题的能力的目的。

老师采取了合作交流学习方式、后分享成果。同学间的交流活动能使他们获得成就感，从而爱上数学活动，喜欢学数学。

孙老师把整个教学设计成购物活动，让学生在活动中初步认识人民币，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系，这样可以培养学生思维的灵活性。

老师的整个教学让学生通过找、认、摸、说、分，从感性到理性，认识与理解了元、角、分，并初步掌握了它们之间的进率关系，学会元、角、分的简单计算。

李老师充分发挥了实物图和实际的人民币的直观作用，使学生认识各种面值的人民币，同时受到爱祖国、爱护人民币的思想教育。

老师的整个教学设计以活动为主，在学生回答问题后，又采取及时的评价方法，有助于提高孩子思维的灵活性。

周老师课堂活动设计非常具有可操作性。如应聘售货员可以激起学生求知欲并让学生了解购物的基本过程，同时给学生一个自由发挥的机会。

整个教学设计过程符合学生的认知规律，容易激发学生的学习兴趣，使数学走进生活，帮助学生体会到数学的价值和作用。

这节课改变了传统的教学方式，把购物这一现实的生活问题呈现在学生面前，通过学生独立思考、自主探究、合作交流等学习方式，寻找问题解决的方法。

元、角、分之间的进率，进行元、角、分的简单计算是本课教学的重点。为了突破重点，孙老师关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、感兴趣的数学活动。

整个教学过程使学生初步认识了人民币，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培养了学生与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。

有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，李静老师这节课运用了动手实践、自主探究、合作学习等多种学习数学方式。

通过创设贴近学生生活的具体情境拉近数学知识与实际生活之间的距离，让学生感受到数学在我们的生活中无处不在。

周老师这节课的设计贴近生活，体现了数学来源于生活的思想。教学中学生易于理解和掌握。

为学生创建购物的生活情境，通过这样的活动，使学生在买卖中学会使用人民币，体验数学与生活的密切联系。

数学源于生活，现实中学生对人民币的认识已经有一定的生活经验。所以在教学中老师创设了购物的教学情境，这一学生熟悉的生活场景，激发学生的学习兴趣，让学生感受数学与生活之间的联系。

老师利用学生熟悉的付钱的方法去探究元、 角、分之间的关系，充分发挥了学生学习的主动性，把数学课堂交给学生、让学生积极主动地获取新知。

认识人民币这 一环节，孙老师设计了 “认一认、分一分” 等环节。调动了学生所有的认知感官，通过看、摸、比、说等认识活动来认识人民币。初步了解各种人民币的特点，并能根据这些特点进行分类，符合儿童的认知规律。

《数学课程标准》指出 “动手实践、自主探究、合作交流” 是学生学习数学的重要方式。本节课很好的体现了这一教学理念。学生成为真正的学习的主人。

爱玩是儿童的天性。李老师根据这一特点设计了购物游戏，使学生在游戏中运用所学习的知识，感受一元钱的价值，同时培养学生的合作意识。游戏先在同桌间开展然后汇报交流，总结评价，从而达到由点及面、全员参与、人人有收获的教学目的。