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“符号意识” 的培养在教学目标中未体现，建议目标再具体些。

张老师在组织学生数学实验操作活动时，没有为操作而操作，也没有停留在实验的表面，而是在初步的实验操作之后，先让学生小组交流讨论，再全班汇报展示，并解释理由。例如在第一次实验操作（怎样选择其中三条能围成三角形）之后，让学生分两组上讲台合作展示和解释道理，学生对能围成三角形和不能围成的三条线段长度关系在感性基础上，进一步赋予理性解释，帮助学生透过现象发现本质。在第二次实验操作（让学生每人自主画三角形并测量三边长度）之后，继续让学生验证刚才的初步发现，讲述原理，同时引出特例，即两条线段之和等于第三条线段，并进一步思辨和说理，从而形成三角形三边关系的完整认识，并对这一数学规律的内在要素有理性的认识。

动手操作和实验不是数学教学的目的，而应是通过有序的实验操作发现初步的规律，形成数学的猜想，然后通过解释、思辨、说理、证明等活动，让学生在严谨的推理活动中逐步获得数学的思想方法，进而掌握数学规律的本质。