1、以点线面开始又以点线面结束，首尾呼应。2、尤其巧妙的是牙膏盒子，它的两个面是正方形，自然而然的引出了正方体的探讨。3、用了信息技术拉一拉长方体，变成了正方体。本节教学设计每一个探究设计巧妙，值得我们学习！

一、注重动手操作，让学生积累空间观念。 小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，魏老师注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到 12 条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。由于加强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。 二、引导多向思维，让学生形成空间观念 培养学生展开多向思维，是学生能够从不同角度解决问题的基础。引导学生多向思维，如长方体棱的认识，利用微课做一个长方体，四组这样的棱就能拼一个长方体，促进了学生空间观念的形成。 　

《数学课程标准》指出：“在几何初步认识知识教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。” 因此，在本节教学设计充分利用和创造条件，让学生自主探索，亲身体验，丰富学生对形体的感知，培养了学生的空间观念。