逐层递进的设计，既激活了学生已有的认知经验，又引出了学生的认知难点，为下面的深入研究埋下伏笔。

这节课，发展了学生的空间观念，培养了学生三维图形与二维图形的相互转换，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的动手操作能力！

本节课张老师结合生活，让学生从生活中的感受数学，在加上丰富的教学设计，让学生学习新知识更加轻松。

形式多样而且层层深入，这样做为不同水平的学生提供了活动的机会，注重了学生的全面发展

张老师在教学时，从确定正确的观察位置入手，再进行从立体图形到平面图形的转化过程。这样的教学设计让学生发现 “形” 和 “体” 的关系，发展学生的空间观念。

教学目标准确，设计的问题串也环环相扣，特别是突出学生的主体性，值的学习的一课！

注重引导学生观察、想象、操作、验证和交流，使学生自然的进行立体图形和立体图形的转换，使学生尝到了学习的乐趣

张老师的这节课，逐步引导学生，启发学生自己思考，培养培养学生乐于思考的良好品质。

在课堂上每位同学都参与到了观察和活动中，充分发挥了学生的主体意识

教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。教师不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用，注重学生的动手操作、观察体验、合作交流的过程。

让抽象的图形变得直观，让学生动手摆一摆，看一看，画一画，培养学生的空间观念。

让学生体会由立体图形到平面图形的转换，学生发现 “形” 和 “体” 的关系，对学生空间观念的发展有一定的铺垫。 正弘 董会静

本节课教学设计衔接紧凑，学生想象与动手操作相结合，有利于学生建立起空间观念。 正弘 董会静

本节课注重学生自主探究、合作交流、实践创新的数学学习。让学生合作探究，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习积极性。 正弘 董会静

使学生亲身体验并参与实际活动，让学生始终处于积极主动的表现之中，经历观察物体的过程！ 正弘董会静

为学生提供观察、思考的机会，参与、表现的机会，注意学生的亲身体验。让学生感知，站在不同的位置观察物体，看到的图像可能是不一样的。

通过观察、想象、操作等活动，实现立体图形与平面图形的相互转化，发展学生的空间观念。 正弘 董会静

联系生活，培养学生的空间观念，动手操作，建立学生的空间观念，利于加深学生对空间观念的认知。 正弘董会静

张老师本节课重难点突出，教学环节设计的生动有趣。

                                                                           正弘校区     董会静