chenjianhui1975

付老师，小组活动的环节中能不能有一个游戏互动环节。通过小游戏感知千的认识，在玩中初步渗透数的度量。“玩” 中学对于低段孩子来说效果更好些。

付老师第二稿设计更关注了生活，在数数、合作中更注重培养学生的度量意识了。

1、从 23 数到 35， 一个一个的数。从 50 数到 100，十个十个的数（开火车数），找学生到前面用计数器一边数一边拨。

2、从 1 数到 99，可以怎么数呢？

过渡：我们可以一个一个的数，也可以十个十个的数，那么 99 再多一是多少呢？请同学们在计数计上拨出 99，拨出 99 加 1 后的数。

请同学到前面演示拨 99 加 1 的过程。

过渡：99 再多 1 就是一百。

这一环节的设计内容，因为已是学生学过的内容，所以数数的活动可不可以安排得再简炼些呢。

可以看出，付老师的二稿设计更细化了，每一项活动内容更为具体，和生活紧密结合了。

付老师以活动贯穿全课，由于低段孩子，如果在设计活动时，增加些趣味游戏不是不会更好些呢？比如活动一：我说你拨

付老师的这节课选题特别好，学生从接触数，自然数是一个一个大起来的，其中的 1 就是度量单位，进而可以引申到数位，这对学生来说是一个建模过程。