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🏢  大邑县北街小学 /
新世纪小学数学论坛 第 0 号会员,加入于 2021-01-16 18:53:03 +08:00
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通过多种活动帮助学生建立长度单位实际大小的表象,帮助学生把厘米这个抽象的长度单位, 变成看得见、摸得着的具体东西,发展学生的量感,

通过多种活动帮助学生建立长度单位实际大小的表象,帮助学生把厘米这个抽象的长度单位, 变成看得见、摸得着的具体东西,发展学生的量感,

通过多种活动帮助学生建立长度单位实际大小的表象,帮助学生把厘米这个抽象的长度单位, 变成看得见、摸得着的具体东西,发展学生的量感,

通过多种活动帮助学生建立长度单位实际大小的表象,帮助学生把厘米这个抽象的长度单位, 变成看得见、摸得着的具体东西,发展学生的量感,

很欣赏老师设计的估和量的过程,在量的过程中学生能够对自己的估进行调整,进而内化对于 1 厘米的认识,促进量感的发展。

在本节课中,教师设计多样化活动设计使课堂富有趣味性,让学生层次化体验,不断丰富学生的量感。

(1)在直观中建立量感(2)在体验中丰富量感 培养了学生解决简单问题的能力,积累数学活动经验,使感量的培养 “具体化” 可行化。

整个教学过程,老师所创设的情境,选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中,使学生感到亲切、有趣,使教学活动更富有生气和活力,更能使学生体验数学来源于生活,扎根于生活,应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识,发展量感。另外,整个数学过程,特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范,而更多的是由学生的实践活动来获得,渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。

“量” 起源于 “量”,在实际生活中用测量培养学生的 “量感”,进一步明确数学源于生活,又服务于生活。李老师让学生经历了比、想、找、画、移,建立了厘米的概念,在逐步的探究中掌握了用尺子测量的方法,比较准确的描述 1 厘米有多长,使学生快乐学习,形式数感。

李老师对量感的培育有层次有主次,教学设计从激趣引入,让量感感性生发;探究新知,让量感质性生长;回顾延展,让量感理性成长逐层展开,让我们眼前一亮。

通过 “比、看、想、估、测” 等活动,直观感受厘米的实际意义,在测量过程中,设计了从 0 刻度开始和不从 0 刻度开始的测量,使学生更深入的理解了厘米的概念。

在教学中,教师充分关注学生的学习活动,使学生在生活中发展对测量单位的理解,在此基础上,引导学生认识厘米,并通过学生自主的测量活动,逐渐建立厘米的感念。

量感的建立,必须在多种感官、多种实践体验的基础,通过思维的参与,形成表象,总结提升经验,从而建立起相对比较抽象的量感。

数学学习需要想象活动,量感的培养更是需要想象的参与。通过想象,可以不断内化对基本计量单位的认识。还可以想象基本计量单位累加,从而深化量感的发展。在本节课中,当学生认识了 1 厘米的长度,李老师引导学生闭眼想象 1 厘米的长度,想象 2 厘米、3 厘米、4 厘米…… 这样可以充实发展学生对长度单位的认识。

数学学习需要想象活动,量感的培养更是需要想象的参与。通过想象,可以不断内化对基本计量单位的认识。还可以想象基本计量单位累加,从而深化量感的发展。在本节课中,当学生认识了 1 厘米的长度,李老师引导学生闭眼想象 1 厘米的长度,想象 2 厘米、3 厘米、4 厘米…… 这样可以充实发展学生对长度单位的认识。

教学中 引导学生经历观察、体验、探究的过程,调动多种感官,在体验中获得对量的独特感受,让学生感受到数学与生活的关系。

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