王老师《什么是周长》这节课充分诠释了周长：“周” 只是前提，“长” 才是本质。王老师找准了周长的生长点引导学生主动参与多种活动，建立了丰富的表象，逐步认识周长的观念。学生通过对于生活中的长度进行分类的活动，发现原来的长度是点到点，点与点之间是断开的，而周长是点与点之间连接在一起，起点出发回到起点，周长实际上就是长度家庭里一位特殊的成员，从而深刻认识了周长的概念。

通过大量生活中的长度让学生分类，发现长度有围成一周的长度和没有围成一周的长度，从而进一步感知周长是一周特殊的长度，了解周长的概念。

在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，到底什么是周长呢？在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。

前测单可以帮助我们更好地了解学情。本节课的教学中，老师注重让学生体验，亲历活动过程，从实物感知到数学理解，建立周长表象，在此基础上测量并计算图形的周长，增强度量意识，积累活动经验。

在课题的选择方面，王老师考虑到了学生的年龄特点，学生经历动手比一比、量一量、描一描等操作活动，学生积累了动手操作的活动经验，同时也充分的感知到周长这一辆是通过度量得来。

了解长度单位的产生方法这对量感的发展具有重要意义，学生在学习长度单位时，是以一个长度单位为依托，借助几个单位量的叠加的关系来实现意义建构，学生经历不同的长度单位度量不同的长度，使其在比较经历量的叠加或者细分的过程中发展量感，

从换算单位到填单位名称，发展量感。 在现实背景下，能选择合适的单位进行交流，是具有量感的重要表现。因此，教材设计了换算单位和填写单位名称的内容，先理解单位量之间的关系，再把数据与单位进行融合来描述事物的长短，这也常常成为考查学生量感水平的重要方式。

本节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理，在课堂上设疑问难，引导点拨，是一节很有个性特点的课。值得学习！！！

本节课，李老师创设了生动的情境，在学生原有认知经验和新的认知冲突中引出分米和毫米，使学生明确新的度量单位产生的必。建立分米、毫米的正确表象后，再引导学生比一比、想一想、找一找、估一估等多种活动，多维感知 1 分米和 1 毫米的长度，进一步提升学生的量感。

教师在教学 1 毫米之后，通过看一看、摸一摸、做一做等直观的操作活动让学生充分感知 1 毫米有多长，建立 1 毫米的量感，为后续找生活中大约是 1 毫米的物体的估、量活动打下基础。

让学生在游戏中学习，在实践中探索，在表达中抽象出 “面积”。学生认知从一维过渡到二维，在对比中体会 “面积” 的含义，在对比中感知周长和面积的区别。

“面积” 这一数学概念，对于学生来说，是从 “线” 到 “面” 的过渡，是从 “一维” 向 “二维” 的过渡，潘老师从学生身边最熟悉的物体入手，通过摸 - 摸、比一比等活动认识生活中物体表面和封闭图形的面积大小。

要让学生在教学中感受面积的含义，是本节课的重难点。潘老师从学生身边最熟悉的物体入手，首先通过摸 - 摸、比一比等活动认识生活中物体表面和封闭图形的面积大小，让学生获得初步的面积概念。然后让学生比较图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法。

本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程，教学中学生始终在参与一个个数学活动，教师的作用是组织和引导全体学生活动，激活学生的思维，学生自主、探索、合作、交流的学习方式在本节课中得到了较好的体现。

量感就是视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。学生量感的培养需要亲身体验和实际操作相结合，是一个慢慢累积的过程。

周长本身对于学生而言比较陌生，抽象。 学生通过动手实际操作来理解周长的概念，会使学生理解更透彻，对概念的形成有更深刻的认识，同时对这个概念的印象也会更深刻，很好。

在本节课中，老师从 “动物运动会” 入手，创设问题情境。首先两只蚂蚁爬树叶的边线一周，使学生初步直观认识什么是周长。数学知识的学习是枯燥的，课的开始老师利用情境吸引了每一位学生的眼球，为下面的教学打下了很好地基础。

《什么是周长》一课，是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，来认识 平 面图形的周长，也是后面学习计算平面图形周长的基础。整节课中，老师从学生已有的生活经验出发，联系实 际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容，采用了以直观演示为主的主要教学方式方法，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用，很好地完成了本堂课的教学任务。

新授过程中只体现了说一说，量一量，数一数的探究的过程与方法，我觉得可以增加画一画、走一走，算一算等探究的过程与方法，加深学生对周长这一抽象概念的理解。

教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等 基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。