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田老师在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。一次从理性到实践的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测并计算平面图形的周长，不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化。

田老师在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。一次从理性到实践的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测并计算平面图形的周长，不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化。

田老师引导在学生充分认识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。一次从理性到实践的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测并计算平面图形的周长，不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化。

本节课在测量树叶周长的时候，田老师提供了多个操作活动，使学生从中感受到了方法的多样性，同时也训练了学生的思维灵活性，一个个富有启发的追问，让学生在思维的选择中找到解决问题的最佳途径。

周长是研究一个平面图形的度量特征，是对 “一维空间”(线) 的度量。认识周长，首先要明确度量的对象，即图形的 " 边线”; 然后再明确度量的长度，而在比较或度量长度时，有些可以用直尺直接度量，还有一些需要想办法把不能直接度量的转化为能直接度量的，思想就是” 化曲为直”。周长概念本身是有层次，有内涵的。周长概念的内化就应该是可递进的、可转化的、可变化的。以此来观察思考田老师的这节课，是活动丰富体验深刻的。