首页   API文档   注册   登录
新世纪小学数学论坛
探索、发现数学的乐趣
现在注册
已注册用户请  登录
艾美容
新世纪小学数学论坛  ›  展示大赛-2021

【2021春】吉林省长春市小学数学金顺玉名师工作室艾美容三下《面积单位》

  •  
  •  
    艾美容 · 9个月前 · 281 次点击 
    这是一个创建于 269 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    尊敬的各位专家、各位老师:

    大家好!我是吉林省长春市小学数学金顺玉名师工作室成员,任教于吉林省长春市东北师范大学附属实验学校,很荣幸能参加此次全国名师工作室教学设计与课堂展示大赛。我将与我们工作室的高悦、陈洋、丁亚军老师一起围绕 “学会学习 —— 发展学生‘量感’的学习方式探索” 活动主题,共同研究《面积单位》一课。很荣幸能有这样的机会与大家交流学习,特别期待各位专家、同仁提出宝贵的意见!

    281 次点击  ∙  2 人收藏  
    Tweet Weibo 忽略主题 
    289 条回复   2021-09-10T10:02:05+08:00
    艾美容
    3
    艾美容9个月前

    【选题思考】

    图形的面积是一个数量概念,面积的大小可以用它所包含的小方块(面积单位)的个数来表示。《面积单位》一课,可以帮助学生巩固面积的概念,在度量图形面积大小的任务趋动下,使学生发现面积单位的重要性,通过学习理解面积单位的含义,感受面积单位的实际大小,并能灵活选择合适的面积单位计量平面图形的面积,在此过程中发展学生的量感,培养学生的空间观念;又因为本节课可为今后学习图形面积的计算做好铺垫,更有利于学生把握度量的数学结构,为体积及其他相关内容的学习奠定基础,因此我们选择此课进行研究。

    艾美容
    4
    艾美容9个月前

    【教材分析】

    《面积单位》是北师大版三年级下册第五单元 “面积” 的第二课时内容,是在学生理解了面积的意义,能初步比较图形面积大小的基础上进行教学的,主要是让学生在观察、操作、比较等数学活动中,体会统一面积单位的重要性,认识平方厘米、平方分米、平方米等常用面积单位,形成面积单位的表象,也就是形成常用面积单位实际大小的观念,这对学生巩固面积的概念,学会根据实际情况选用适当的面积单位,以及进一步形成关于面积的估测能力,都有重要意义。

    【学情分析】

    三年级学生具备一定的生活体验和知识积累,初步掌握了观察操作、分析比较等能力,在学习这部分内容之前,学生已经认识了长度单位,并会计算长方形和正方形的周长,但空间观念比较薄弱,估测意识不强。因此在教学中,要用数学规定和直观认识相结合的方式来帮助学生认识面积单位,让学生真实感受面积单位的实际大小,再进一步让学生经历各种估计面积的实践活动,来巩固表象,获得实实在在的直接经验,更有利于表象的形成。

    艾美容
    5
    艾美容9个月前

    教学设计一稿

    【教学目标】

    1. 在观察、操作、比较等数学活动中,体会统一面积单位的必要性。

    2. 认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位,感知它们的实际大小,并能选择合适的面积单位估计物体表面的面积大小,培养学生的量感。

    3. 通过观察、比较和实际操作培养学生的抽象、概括能力及空间观念,体会到数学与生活实际的联系。

    【教学重、难点】

    重点:认识平方厘米,平方分米,平方米等面积单位,并对它们的大小形成正确的表象。

    难点:能恰当地选用合适的面积单位,测量不同物体的表面或平面图形的面积。

    【教学过程】

    一、回顾旧知,引入新课。

    导入:同学们,上节课我们学习了什么是面积,请同学们拿出自己的数学书,指一指数学书封面的面积。

    【设计意图:尊重教材,从学生熟悉的数学书封面的面积引入,复习上节课知识的同时,为面积单位的顺利学习奠定基础。】

    二、质疑探究,学习新知。

    (一)体会面积单位产生的必要性。

    1. 引导学生思考:数学书封皮的面积是多少?可以用什么办法测量?

    生:可以用身边的物品去量。

    生:可以用数格子的方法测量。

    2. 生借助小组中的格子纸,小组合作测量(有 3 种格子纸,每个小组提供一种)

    3. 汇报。

    师:数学书封皮的面积到底是多少?为什么测量结果不一样呢?

    学生发现数学书封皮都一样大。但因为格子大小不一样,所以测量的结果不同。

    引发学生思考:用统一的格子测量,结果就一样了。

    师:同一个图形,它的面积是固定的,要想得到一致的测量结果,就要选择一样大的正方形。

    4. 引出课题。

    师:用来测量面积的正方形我们可以把它看成是一个面积单位,板书课题。

    【设计意图:引导学生合作探究,使每个人都积极参与到活动中。学生在描述数学书封面的面积大小时,产生矛盾冲突,体会到统一面积单位的重要性,为面积单位的学习做好铺垫。】

    (二)认识三个常用的面积单位。

    1. 认识平方分米

    (1)初步感知 1 平方分米的大小

    师:这有一个正方形,它的边长是多少?

    生量出这个正方形的边长是 1 分米。

    师介绍:这个正方形的面积是 1 平方分米,用字母表示是 1dm2

    (2)建立 1 平方分米的表象

    师:拿出 1 平方分米的正方形,看一看、摸一摸,感受 1 平方分米有多大。

    闭眼睛想象一下,1 平方分米有多大,睁开眼,用手比划一下 1 平方分米的大小。

    学生找一找身边哪些物体的表面大约是 1 平方分米,汇报交流。

    如:成年人手掌……

    (3)用平方分米估计和测量书桌面的面积

    师:书桌桌面的面积大约是多少?学生可用 1 平方分米比一比,估一估后汇报。

    生汇报估计的结果,并介绍方法。

    2. 认识平方厘米

    (1)初步感知 1 平方厘米的大小

    根据需要出现一个更小的面积单位:平方厘米。

    师介绍字母表示方法:cm2

    生猜测:边长为 1 厘米的正方形的面积就是 1 平方厘米。

    (2)建立表象

    拿出边长为 1 厘米的正方形,看一看:1 平方厘米有多大?

    找一找:我们身边哪些物体的面积大约是 1 平方厘米?

    比一比:发现拇指指甲的面积最接近 1 平方厘米。

    3. 通过小练习,引出面积单位:平方米

    师:看到党旗,估一估它的面积是多少?

    学生发现需要一个大的面积单位:平方米。

    师:1 平方米有多大?

    找学生比划或 4 人围一围:边长为 1 米的正方形的面积就是 1 平方米。

    出示 1 平方米的正方形,建立 1 平方米的表象。

    从身边找一找:哪些物体表面的面积大约是 1 平方米。

    师:刚才那面党旗的面积大约是多少平方米?

    生比一比:大约 2 平方米。

    教师带领同学们做游戏:1 平方米最多能站多少人?

    学生尝试,亲身体会 1 平方米有多大。

    【设计意图:虽然面积单位是人们规定好的,但也要增加学生的直观感受和体验过程。学生通过量一量、看一看认识面积单位;通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象;通过估一估、比一比,发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小,初步体会用面积单位估计和测量的过程,帮助学生形成量感。】

    三、回顾交流,巩固应用。

    师:我们今天认识了 3 个面积单位:平方厘米、平方分米、平方米。大家能灵活选择某个面积单位填空吗?

    一间房屋地面的面积约 50 练习本的面积约 4

    一张邮票的面积约 6 单人床的面积约 2

    汇报交流。

    四、课堂小结。

    师:这节课我们认识了三个常用的面积单位:平方厘米、平方分米和平方米,它们的用处很大,同学们一定要熟记并多加练习哦!

    艾美容
    7
    艾美容9个月前

    一稿教学反思

    1. 每个教学环节的目标指向不够明确。

    2. 课堂看似热闹,但学生对于面积单位的理解并不好。

    3. 教学中,引导学生选择合适的面积单位进行估计和测量的过程不够充分。

    4. 学生在小组活动时指导不够,活动要求不够清楚,导致小组活动时效果不好。

    hongguang
    16
    hongguang9个月前

    在学生认识面积单位后,老师给学生创造估测图形面积的活动,帮助学生建立表象,很有必要。

    gxw790127
    18
    gxw7901279个月前

    充分体现了学生的主体地位,通过学生的观察、动手操作、比较等活动体会到了统一面积单位的重要性。学生在操作中感受到了面积的意义。

    丁丁
    19
    丁丁9个月前

    教师并没有按从小到大的顺序去让学生感知面积单位的变化,而是以数学书封面的大小为切入点引入新课,充分调动学生的多种感官去感知三种面积单位的大小,体现了学生的主体性

    高宇丹
    20
    高宇丹9个月前

    用不同大小的正方形学具测量数学书封面面积,活动中引发学生思考统一面积单位的必要性,进而产生寻求一种新的比较方式的心理需求,渗透了 “测量” 的数学方法和 “比较” 的数学思想。

    崔永超
    21
    崔永超9个月前

    每一个面积单位的认识都通过学生的体验让学生亲身感知,使学生对面积单位的印象更加深刻。

    9795046
    22
    97950469个月前

    设计围绕教材,层层深入,从感知到最后形成统一的认知,最后确定面积单位的大小。设计合理,环环相扣。对于面积,学生们始终很难理解,但本节课的教学设计很贴近学生,并让学生成为了课堂的主人,自己亲自动手操作,更便于理解!

    ct760825
    23
    ct7608259个月前

    面积单位这部分内容学生不是太好理解,在教学过程中应该多加入动手操作的环节,再引导学生结合生活实际加以体验。

    陈宣玲
    24
    陈宣玲9个月前

    面积单位对于小学生来说,其实挺抽象的,让他们更好的理解面积单位,应该让他们亲身去感受,体验,亲自动手操作,渐渐的在头脑当中有了认知。本节课设计贴近学生的生活实际,对于面积单位的学习,学生更易于理解和掌握。

    Congwei
    25
    Congwei9个月前

    这节课艾老师的设计主思想是以做数学学数学为主,整个过程都是学生在体验中去理解面积的概念,去感受 1 平方厘米,1 平方分米和 1 平方米有多大,重点突出,目的明确,思路清晰!

    水晶之恋
    26
    水晶之恋9个月前

    让学生在大量的参与活动中体验,感知面积单位的大小。学生在生活的背景下认识各个面积单位,构建数学与生活的联系,激发学生学习的欲望。

    农安万顺高春华
    27
    农安万顺高春华9个月前

    学到了太多,这样的教学设计能够充分激发孩子们的求知欲,并且在动手动脑中能够培养孩子们良好的数学素养,让知识与实践更好地结合 特别好

    升阳小学-高德秋
    28
    升阳小学-高德秋9个月前

    设计有层次,符合学生学情,多种方式体验面积单位,让学生在头脑中形成 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的表象,进而学以致用。学生会喜欢这样的课堂,教师欣赏这样的设计!

    蔡平
    29
    蔡平9个月前

    为了让学生建立面积单位的概念,艾老师下足了功夫,通过创设多种有效的数学活动,充分调动了学生的多种感官参与学习活动,既丰富了学生的感性认识,又积累了面积单位建立的活动经验。

    丁丁
    30
    丁丁9个月前

    再读《面积单位》一课的教学设计,我有了进一步的认识,也引发了我更深一步的思考:如何让孩子深层次的体会我们的数学知识,取决于我们教师的精心设计,而设计的起点在教师对教材的解读,对学生学情的分析,更取决于教师对课堂的灵活把握。

    陈玲
    31
    陈玲9个月前

    学生只有喜欢数学,才能主动学习。艾老师从学生的身边出发让学生在活动中感知,体验形成面积单位的正确表象,形成量感。

    丛文学
    32
    丛文学9个月前

    教学设计环环相扣,学生能比较好地理解面积单位,建立面积单位表象。

    丛文学
    33
    丛文学9个月前

    学生充分参与到面积单位的探索中,通过直观感受理解面积单位,建立表象,发展了学生的量感。

    anna
    34
    anna9个月前

    本课的教学设计无论是对 “面积” 含义的理解还是让学生用不同的面积单位估计和测量图形的面积,艾老师都让学生自己通过观察、拼摆操作、比较等活动进行学习和研究,加深学生对建立统一测量单位重要性的体验,重视了学生知识的形成过程,符合新课程标准的教育理念。

    董斌婷
    35
    董斌婷9个月前

    艾老师在设计过程中自然的学生感受到统一单位测量的必要性,发展学生独立人格,非常值得学习。

    冯瑛宇
    36
    冯瑛宇9个月前

    艾老师在设计过程中不断完善,给学生感受体验的时间和形式越来越多。让学生真正感受数学学习的乐趣,同时感知统一单位的必要性。

    2021吉林省长春市小学数学金顺玉名师工作室高悦
    37
    2021吉林省长春市小学数学金顺玉名师工作室高悦9个月前

    艾老师的设计充分尊重了孩子们认识新知的一般规律,简单来说就是为什么?是什么?干什么?即学习这些面积单位的必要性,它具体表征多大面积,和面积单位的应用,这样学生的学习过程就会非常清晰高效。

    附小中信校高敏
    38
    附小中信校高敏9个月前

    艾老师的设计,使学生能够感受到统一单位的必要性,也能在操作中积累丰富的经验,思路清晰。不过对于三个面积单位认识顺序的变化,这样设计的意图是什么?

    高颖
    39
    高颖9个月前

    学习过程是一个认知过程,又是一个探索的过程,老师在比较两个图形面积大小的时候,将学生引入重重矛盾之中,使他们经历了从观察重叠拼剪拼摆用统一的标准来量,这样面积单位的就建立起来了,学生始终在兴奋中思考探索学习,使学习不再成为枯燥无味,而是充满了挑战和乐趣,我非常欣赏这个老师的教学。

    丛淑丽
    40
    丛淑丽9个月前

    艾老师的设计,我仔细地阅读了,整个过程循序渐进,知识梯度层次清晰,单位的不同,测量结果就不一样,让学生感受到单位统一的重要性,以便把学到的知识更好地运用到生活中去。

    丁丁
    41
    丁丁9个月前

    三读艾老师的面积单位的教学设计,我充分感受到艾老师尊重学生的主体地位,猜想,动手操作,交流合作都是孩子们最喜欢的探索知识的方法,这样的设计一定会让孩子对新知了解,掌握

    Bangbangtang29
    43
    Bangbangtang299个月前

    通过动手操作,合作交流学生在一系列的矛盾冲突中一直处在积极探索之中,培养了学生思维灵活性,形成了量感,是一节好课。

    冯丹
    44
    冯丹9个月前

    新课程指出:既要重视结果,又要重视过程,要处理好结果和过程的关系。艾老师的设计重视学生的学习体验,让学生在动手操作中感悟知识的行成,经历了知识的行成过程,掌握了常用的面积单位。

    冯丹
    45
    冯丹9个月前

    艾老师的设计体现了学生为主体,教师为主导,在动手实践中获得新知。

    冯丹
    46
    冯丹9个月前

    在获得新知后趁热打铁,让学生进行练习,加以巩固,加深对面积意义的感知。

    杜艳玲吉林长春
    47
    杜艳玲吉林长春9个月前

    课堂设计层层递进,符合学生认知特点和规律,让学生在思考探索中体会充分。

    影子
    48
    影子9个月前

    教师遵循系统性、循序渐进的教学原则, 使抽象的概念教学具体化,生动化。

    影子
    49
    影子9个月前

    重视学生学习过程体验。如:1 平方分米有多大,先让学生量一量,摸一摸有多大,让学生初步感知 1 平方分米的大小,再让学生闭眼想一想 1 平方分米有多大,发展学生的空间观念,然后让学生找一找身边哪些物体的表面大约是 1 平方分米,把头脑中的表象和生活中的实物联系起来,再现面积单位,进而建构出面积单位的概念。

    农安万顺中心校高春华
    50
    农安万顺中心校高春华9个月前

    在理解应用中侧重对基础知识的深入理解和灵活应用,实现新知识 “结构化” 和认识的进一步拓展、延伸,非常好! 

    农安万顺中心校高春华
    51
    农安万顺中心校高春华9个月前

    教师在上课开始创设一种宽松的、贴近学生现实生活、学生喜闻乐见的、能够调动学生 “情感参与” 的课堂环境;创设一种能够调动学生先前经验、促使学生 “思维参与” 的探究氛围。让学生逐步形成一种数学的眼光,在面对现实问题时能够主动寻求用数学的方式来解决。  

    农安万顺中心校高春华
    52
    农安万顺中心校高春华9个月前

    最后对本节课习得知识进行系统归纳、揭示规律,对探究发现的过程、方法、经验进行梳理,对隐性的数学思想方法进行显性化处理。学生经历了这样一个过程,新学到的知识、方法纳入到学生的认知结构当中,记忆犹新,更好地理解应用,特别好!

    农安万顺中心校高春华
    53
    农安万顺中心校高春华9个月前

    本节课是以概念为主的教学,概念教学相对于其它的教学有一定的难度,数学概念具有严密的逻辑性和高度的抽象性。艾老师巧妙地设疑,让学生自主发现,同时通过一系列的活动,帮助学生建立面积大小的模型,逐步发展学生的量感,非常好,学生定会做到知识与实践的有效结合!

    高烨
    54
    高烨9个月前

    艾老师在教学新知时循循善诱,让学生学习起来毫不费力,分发挥了学生的主动性,教学设计很好,引导得也很到位,同时还让学生体会到学生与生活的联系。

    冯丹
    55
    冯丹9个月前

    艾老师通过亲自动手实践,让学生感悟到几个面积的大小,建立了面积模型,注重建模过程,让学习真实发生。

    dhl741015
    56
    dhl7410159个月前

    :虽然面积单位是人们规定好的,但也要增加学生的直观感受和体验过程。学生通过量一量、看一看认识面积单位;通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象;通过估一估、比一比,发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小,初步体会用面积单位估计和测量的过程,帮助学生形成

    迟英杰
    57
    迟英杰9个月前

    教师遵循系统性、循序渐进的教学原则,通过动手操作,合作交流学生在一系列的矛盾冲突中一直处在积极探索之中,培养了学生思维灵活性,形成了量感,是一节好课。

    丛文学
    58
    丛文学9个月前

    艾老师的教学让孩子充分参与新知学习过程中,这样能更好地感悟理解面积单位。

    丛文学
    59
    丛文学9个月前

    教学过程环环相扣,体会面积单位产生的必要性,学生会产生学习兴趣。学生对面积单位的认知很充分,能建立表象。

    fujia123
    60
    fujia1239个月前

    面积的教学需要学生实际操作、感受,形成量感、数感,艾老师的教学设计从学生实际出发,在学生的自主学习中感受面积,值得学习。

    绛县第二实验小学陈晓丽
    61
    绛县第二实验小学陈晓丽8个月前

    本节课教师能面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法,合理组织学生自主学习、合作探究,对学生的即时评价具有发展性和激励性。

    樊娜
    62
    樊娜8个月前

    通过让学生看一看、议一议、量一量、想一想、说一说等,使得学生能够从生活实际中去感受、认识、理解面积单位,让学生能更加深刻的体会面积单位的大小,设计新颖独特、贴近生活,更好的体现了学生对 “量化” 的感知!

    唐喜荣
    63
    唐喜荣8个月前

    通过观察、比较和实际操作培养学生的抽象、概括能力及空间观念,体会到数学与生活实际的联系。

    黑龙江大庆肇源吴艳秋
    64
    黑龙江大庆肇源吴艳秋8个月前

    借助生活中学生常见的实物来让学生感受面积单位,能够更加准备的帮助学生培养 “量感”,让学生感受到数学的实用价值,从而培养应用意识,也让学生能够从生活中发现数学,感受学习数学的乐趣。

    wjj19801213
    65
    wjj198012138个月前

    个人建议:再为学生多创造一些主动学习的机会效果会更好,学生主动探索后教师再指导和学生探在教师的引导下探索,学习效果是不一样的,同时学生获得量感的体验也会更深刻。另外,在学生认识所有的面积单位后,还应该再引导学生进行区分和巩固这三个面积单位的大小,然后再进行运用解决问题,效果会更好!

    liqi
    66
    liqi8个月前

    艾老师设计的这节课使学生发现面积单位的重要性,感受到面积单位的实际大小,进而灵活选择合适的面积单位计量平面图形的面积,既为体积及其他相关内容的学习奠定基础又培养了学生的量感。

    马婷婷
    67
    马婷婷8个月前

    设计围绕教材,层层深入,设计合理,环环相扣。本节课的教学设计很贴近学生,并让学生成为了课堂的主人,自己亲自动手操作,更便于理解!

    樊芳芳
    68
    樊芳芳8个月前

    在本课的教学中,学生先通过量一量、看一看认识面积单位;接着通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象;又通过估一估、比一比,发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小,初步体会用面积单位估计和测量的过程,帮助学生形成量感。

    莹
    69
    8个月前

    数学课程标准指出,要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。本节课很好地体现了这一理念,教师在教学时充分展现了概念的生成过程,不仅要让学生学习数学的一些现成结果,还要让学生经历数学知识形成的过程。

    莹
    70
    8个月前

    艾老师设计思路清晰、目标明确,紧密联系学生的生活实际,有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习,注重了学习过程的探索性,体现了学生的主体性和教师的主导性,重视了学生知识的形成过程,符合新课程标准的教育理念。

    马婷婷
    71
    马婷婷8个月前

    艾老师这节课很巧妙的让学生感受量感的同时,学会知识,让学生原本很难理解的面积问题,可以很轻松的理解,学会,应用,让学生充分发现量感,理解量感,应用量感。

    莹
    72
    8个月前

    艾教师让学生通过观察比较两张纸面积的大小,学生在操作中,用重叠法比较出面积的大小,充分理解测量物体面积要用统一的标准,这统一标准就是要学习的面积单位。让学生在不断探索、交流中构建知识,这样符合学生的认知探索规律,有利于学生面积单位这一知识的形成。

    马婷婷
    73
    马婷婷8个月前

    很感谢有这样的机会可以让我学习,听了艾老师的课让我受益匪浅,一堂原本很难理解的面积问题可以在艾老师的课堂上轻松,巧妙的学会,使学生更爱学数学。

    15567078709
    74
    155670787098个月前

    本节课要求学生具备一定的生活经验和知识积累,能够有观察操作分析比较的能力。在学习这部分内容之前学生已经认识了长度单位,并会计算长方形和正方形的周长。但是空间的观念比较薄弱,估测的意识不强,因此在数学教学中,利用数学规定和直观认识相结合的方式帮助学生认识面积单位,能够让学生真实的感受到面积单位的实际大小。

    @苗春丽
    75
    @苗春丽8个月前

    再读《面积单位》一课的教学设计,我有了进一步的认识,也引发了我更深一步的思考:如何让孩子深层次的体会我们的数学知识,取决于我们教师的精心设计,而设计的起点在教师对教材的解读,对学生学情的分析,更取决于教师对课堂的灵活把握。

    吉林长春双阳  李莹莹
    76
    吉林长春双阳 李莹莹8个月前

    本节课,艾老师为了让学生建立面积单位的概念,通过创设多种有效的数学活动,充分调动了学生的多种感官参与学习活动,既丰富了学生的感性认识,又积累了面积单位建立的活动经验。

    吉林长春双阳  李莹莹
    77
    吉林长春双阳 李莹莹8个月前

    本节课《面积单位》的教学过程循序渐进,知识梯度层次清晰,单位的不同,测量结果就不一样,让学生感受到单位统一的重要性,以便把学到的知识更好地运用到生活中去。

    lizhongjun
    78
    lizhongjun8个月前

    本节课在教师导入环节中,能够为学生创设一个宽松的,贴近学生现实生活喜闻乐见的这样的一个情景,调动学生的情感参与,激发了学生的学习兴趣,我觉得在认识三个常用的面积单位这一环节时,教师除了设计这样的环节之外,还可以让学生亲自感受一下 1 平方厘米、1 平方分米和 1 方平方米的大小,然后到生活中去找一找这些的面积单位。这样就可以进一步培养学生的量感。

    GUORUI
    79
    GUORUI8个月前

    建议:让学生在活动中感受面积,用 1 平方厘米的形状和大小,尝试度量较小的平面,图形的面积后,用 1 平方厘米去量课桌的表面的面积,学生在实践中发现了 1 平方厘米这个单位太小,量感得以培养

    陆继成
    80
    陆继成8个月前

    借助学生在测量和描述数学书封面的面积大小时产生的矛盾冲突,让学生真正体会到了统一面积单位的重要性,为面积单位的学习做好了铺垫。

    陆继成
    81
    陆继成8个月前

    教师能够引导学生通过量一量、看一看感知面积单位;通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象;通过估一估、比一比,发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小,初步体会用面积单位估计和测量的过程,帮助学生形成了良好的量感。

    zqy@123
    82
    zqy@1238个月前

    通过阅读艾老师的整篇教学设计,深受启发,艾老师的选题思考体现出艾老师对面积以及面积单位和量感已经有了充分的、深刻的认识,因此才在教学环节进行精准的靶向施策,在活动中通过建立表象来深化对面积单位的认识,帮助学生形成量感。

    许丽娟
    83
    许丽娟8个月前

    这节课,教师直接出示问题,由问题直接引入课堂,教师尊重了教材的编排,从学生熟悉的数学书封面的面积引入,在复习上节课知识的同时,为面积单位的顺利学习奠定基础。在新授环节,让学生通过估一估,量一量,测一测感知面积。通过动手操作感知面积的表象,达到理解并应用面积来解决一些生活中的实际问题。

    付佳宇
    84
    付佳宇8个月前

    《面积单位》这节课对于小学生来说,是很抽象的,为了让他们更好的理解面积单位,应该让他们亲身去感受,体验,亲自动手操作,渐渐的在头脑当中有了认知。本节课设计贴近学生的生活实际,对于面积单位的学习,学生更易于理解和掌握。

    付佳宇
    85
    付佳宇8个月前

    本节课结合课本,激发学生兴趣的教学方法,培养学生的创造能力和创新精神,加深面积的认识,探索式的发展观察操作、分析比较等能力让学生真实感受面积单位的实际大小,再进一步让学生经历各种估计面积的实践活动,来巩固表象,获得实实在在的直接经验,更有利于表象的形成。

    35773645
    86
    357736458个月前

    艾老师《面积单位》一课,帮助学生巩固面积的概念,在度量图形面积大小的任务趋动下,使学生发现面积单位的重要性,通过学习理解面积单位的含义,感受面积单位的实际大小,并能灵活选择合适的面积单位计量平面图形的面积,在此过程中发展学生的量感,培养学生的空间观念!

    王秀佳
    87
    王秀佳8个月前

    更好的理解面积单位,应该让他们亲身去感受,体验,亲自动手操作,渐渐的在头脑当中有了认知。本节课设计贴近学生的生活实际,对于面积单位的学习,学生更易于理解和掌握。

    张馨予
    88
    张馨予8个月前

    通过对老师教学设计的学习,发现老师特别注重对学生 “量感” 的体验,因为面积单位的学习非常抽象,很多孩子特别容易在单位换算问题中出错,因此良好的课堂体验非常重要。

    1hupangpangjie
    89
    1hupangpangjie8个月前

    艾老师《面积单位》一课,帮助学生巩固面积的概念,在度量图形面积大小的任务趋动下,使学生发现面积单位的重要性,通过学习理解面积单位的含义,感受面积单位的实际大小,并能灵活选择合适的面积单位计量平面图形的面积,在此过程中发展学生的量感,培养学生的空间观念!

    1hupangpangjie
    90
    1hupangpangjie8个月前

    本节课在教师导入环节中,能够为学生创设一个宽松的,贴近学生现实生活喜闻乐见的这样的一个情景,调动学生的情感参与,激发了学生的学习兴趣,我觉得在认识三个常用的面积单位这一环节时,教师除了设计这样的环节之外,还可以让学生亲自感受一下 1 平方厘米、1 平方分米和 1 方平方米的大小,然后到生活中去找一找这些的面积单位。这样就可以进一步培养学生的量感。

    1hupangpangjie
    91
    1hupangpangjie8个月前

    建议:让学生在活动中感受面积,用 1 平方厘米的形状和大小,尝试度量较小的平面,图形的面积后,用 1 平方厘米去量课桌的表面的面积,学生在实践中发现了 1 平方厘米这个单位太小,量感得以培养

    有教无类
    92
    有教无类8个月前

    关注学生主体地位,让学生在不断探索,交流中构建知识。1 平方厘米的教学,教师采用有效引导的教学方式,让学生拿出学具中的小正防形,引导学生认识边长是 1 厘米的正方形,面积是 1 平方厘米。并让学生联系生活实际,说说哪些物体的表面的面积大约是 1 平方厘米,思考哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。

    张慧叶
    93
    张慧叶8个月前

    认识常用的面积单位及其实际意义,密切联系生活实际,感受它们的实际大小,培养学生的量感,这里的学习经验将是五年级学习平方千米和公顷的基础。

    liying888
    94
    liying8888个月前

    艾美容老师在比较两个图形面积大小的时候,将学生引入重重矛盾之中,使他们经历了从观察重叠拼剪拼摆用统一的标准来量,这样面积单位的就建立起来了,学生始终在兴奋中思考探索学习,使学习不再成为枯燥无味,而是充满了挑战和乐趣。

    吉林长春九台  胡宇婷
    95
    吉林长春九台 胡宇婷8个月前

    艾老师的设计思路清晰、目标明确,紧密联系学生的生活实际,有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习,注重了学习过程的探索性,体现了学生的主体性和教师的主导性,重视了学生知识的形成过程,符合新课程标准的教育理念。

    肖海燕
    96
    肖海燕8个月前

    艾老师由数学书封面的测量结果不一样,由此让学生深刻感受到要想方便交流,一定要用统一的面积单位测量,否则,测量结果不一样,交流也会不方便,从而让学生深刻的体会到统一面积单位的重要性,为面积单位的学习做好铺垫。

    丁敏敏
    97
    丁敏敏8个月前

    艾老师在认识面积单位环节,先是安排学生摸一摸,再闭眼睛想一想,最后用手比一比,多感官去感受面积单位的大小。

    陆继成
    98
    陆继成8个月前

    在度量图形面积大小的任务趋动下,学生发现了面积单位的重要性,通过学习理解面积单位的含义,感受到了面积单位的实际大小,并能灵活选择合适的面积单位计量平面图形的面积,在此过程中发展了学生的量感,培养了学生良好的空间观念。

    艾美容
    99
    艾美容8个月前

    @附小中信校高敏 谢谢您!这样的顺序安排,是考虑到平方厘米这个面积单位太小,从平方分米入手更好操作,学生在认识和测量时更容易些,个人认为:这三个面积单位的学习方法相同,因此谁先谁后可灵活选择,教学设计的安排以方便学生为主。

    艾美容
    100
    艾美容8个月前

    经团队研磨,对教学设计进行了修改,现上传二稿教学设计。

    《面积单位》二稿

    【教材分析】

    《面积单位》是北师大版三年级下册第五单元 “面积” 的第二课时内容,是在学生理解了面积的意义,能初步比较图形面积大小的基础上进行教学的,主要是让学生在观察、操作、比较等数学活动中,体会统一面积单位的重要性,认识平方厘米、平方分米、平方米等常用面积单位,形成面积单位的表象,也就是形成常用面积单位实际大小的观念,这对学生巩固面积的概念,学会根据实际情况选用适当的面积单位,以及进一步形成关于面积的估测能力,都有重要意义。

    【学情分析】

    三年级学生具备一定的生活体验和知识积累,初步掌握了观察操作、分析比较等能力,在学习这部分内容之前,学生已经认识了长度单位,并会计算长方形和正方形的周长,但空间观念比较薄弱,估测意识不强。因此在教学中,要用数学规定和直观认识相结合的方式来帮助学生认识面积单位,让学生真实感受面积单位的实际大小,再进一步让学生经历各种估计面积的实践活动,来巩固表象,获得实实在在的直接经验,更有利于表象的形成。

    【教学目标】

    1. 在观察、操作、比较等数学活动中,体会统一面积单位的必要性。

    2. 认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位,感知它们的实际大小,并能选择合适的面积单位估计物体表面的面积大小,培养学生的量感。

    3. 通过观察、比较和实际操作培养学生的抽象、概括能力及空间观念,体会到数学与生活实际的联系。

    【教学重、难点】

    重点:认识平方厘米,平方分米,平方米等面积单位,并对它们的大小形成正确的表象。

    难点:能恰当地选用合适的面积单位,测量不同物体的表面或平面图形的面积。

    【教学过程】

    一、谈话引入新课。

    导入:同学们,上节课我们学习了什么是面积,请同学们拿出自己的数学书,谁来说一说什么是数学书封面的面积?

    【设计意图:尊重教材,从学生熟悉的数学书封面的面积引入,复习上节课知识的同时,为面积单位的顺利学习奠定基础。】

    二、学习新知,丰富体验。

    (一)激发矛盾冲突,体会面积单位产生的必要性。

    1. 观看新世纪微课 3.0《面积单位》截取的视频(40 秒至 2 分 14 秒)

    具体内容为:两名同学用两种不同大小的格子图测量数学书封面的面积,测量结果不同。

    视频暂停,引发学生思考:同一本数学书,结果为什么不一样呢?

    生交流后汇报。

    学生:格子大小不一样。

    师:格子大小不一样,测量的结果就不同。应该用同样大小的格子测量。

    2. 引出课题。

    师:用来测量面积的正方形我们可以把它看成是一个面积单位。 【板书课题:面积单位】

    【设计意图:充分利用新世纪微课 3.0 中的资源,比较直观,学生喜欢,在独立思考和小组交流后,学生发现在描述数学书封面的面积大小时,因为格子大小不一致,导致测量结果不同,体会到统一面积单位的重要性,为面积单位的学习做好铺垫。】

    (二)认识面积单位。

    1. 认识平方分米

    (1)初步感知 1 平方分米的大小

    师:这有一个正方形,它的边长是多少?

    生量出这个正方形的边长是 1 分米。

    师介绍:这个正方形的面积是 1 平方分米,用字母表示是 1dm2

    (2)建立 1 平方分米的表象

    师:拿出 1 平方分米的正方形,看一看、摸一摸,感受 1 平方分米有多大。

    闭眼睛想象一下,1 平方分米有多大,睁开眼,用手比划一下 1 平方分米的大小。

    学生找一找身边哪些物体的表面大约是 1 平方分米,汇报交流。

    如:成年人手掌……

    (3)用平方分米测量物品表面的面积

    鼓励学生同桌合作:选择自己喜欢的物品测量其表面的面积。

    如:练习本封面、书桌桌面的面积等。

    学生独立估一估,再合作用 1 平方分米的正方形量一量后汇报。

    学生汇报估计的结果,并介绍方法。

    2. 认识平方厘米

    根据需要出现一个更小的面积单位:平方厘米。

    师:我们刚才认识了 1 平方分米,你们能用刚才学习平方分米的方法,小组合作学习面积单位平方厘米吗?

    小组合作学习,教师指导。

    学生汇报学习成果,教师引导。

    预设:

    生:边长为 1 厘米的正方形,面积是 1 平方厘米,用字母表示是 cm2

    生:我能比划出 1 平方厘米的大小。

    生:我能画出一个 1 平方厘米的正方形。

    生:我找到了指甲的面积大约是 1 平方厘米。

    生:……

    教师肯定学生的学习效果,并归纳总结。

    3. 认识平方米

    师:1 平方米有多大?猜猜看。

    生:边长为 1 米的正方形的面积就是 1 平方米。

    学生想办法摆一摆或围一围,创造一个 1 平方米的正方形。

    教师出示 1 平方米的正方形,建立 1 平方米的表象。

    从身边找一找:哪些物体表面的面积大约是 1 平方米。

    注重学生体验,感受 1 平方米的实际大小:1 平方米最多能站多少人?

    学生尝试,亲身体会 1 平方米有多大。

    【设计意图:虽然面积单位是人们规定好的,但也要增加学生的直观感受和体验过程。学生通过量一量、看一看认识面积单位;通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象;通过估一估、比一比,发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小,初步体会用面积单位估计和测量的过程,帮助学生形成量感。】

    三、回顾交流,巩固应用。

    1. 区分长度单位和面积单位。

    在方格中分别画出 1 厘米的线段和 1 平方厘米的正方形、1 分米的线段和 1 平方分米的正方形。

    2. 选择合适的面积单位填空。

    一间房屋地面的面积约 50( )。 练习本的面积约 4( )。

    一张邮票的面积约 6( )。 单人床的面积约 2( )。

    汇报交流。

    四、课堂小结。

    hongguang
    101
    hongguang8个月前

    艾老师修改后的教案突出体现了本次研讨的主题,引入环节利用新世纪微课资源,更直观和生动。三个面积单位的学习方法相同,但学习方式不同,通过学习平方分米,使学生知道该如何学习面积单位的相关内容,在学习平方厘米时,放手让学生合作学习,凸现学生的主体性和合作意识。在研磨过程中这样及时调整,顺应学情,不知以后还会做出什么修改,期待哦!

    董斌婷
    102
    董斌婷8个月前

    练习上更加突显了与生活上的密切联系。通过矛盾冲突让学生体统一单位的必要性,激发学生的学习兴趣。

    农安万顺中心校高春华
    103
    农安万顺中心校高春华8个月前

    教学设计新颖,能够充分调动学生的求知欲,自主学习与合作学习相结合中完成了学习任务,培养了学生的动手动脑能力,特别好。

    农安万顺中心校高春华
    104
    农安万顺中心校高春华8个月前

    知识应用于实践的设计特别好,特别有代表性,学生在其中更能够体会到成就感。

    山西运城刘晨霞
    105
    山西运城刘晨霞8个月前

    以不统一的度量工具引发认知冲突,自然学生会想到统一度量衡的必要性。在认识面积单位的过程中,教师用实物建立学生的直观量感,然后让学生寻找 1 平方分米大小的物品,最后再让学生用形成的量感去估计身边物品的面积,达成了从 “量感” 到 “数感” 的转化。最后的练习设计画线段和正方形也是对学生量感的一种再深化,对长度单位和面积单位直观大小的一种再感知。

    冯丹
    106
    冯丹8个月前

    艾老师的教学设计中建立平方厘米、平方分米和平方的表象,分别从估计数学书封皮的大小、拇指指甲和党旗的面积入手建立量感,使学生感受到数学来源于生活又服务于生活,体现了数学和生活的密切联系。

    冯丹
    107
    冯丹8个月前

    艾老师在教学中放手让学生去实践去探索,用实物建立直观量感,由浅入深,有数学味。

    顺帆
    108
    顺帆8个月前

    艾美容老师在比较两个图形面积大小的时候,将学生引入重重矛盾之中,使他们经历了从观察重叠拼剪拼摆用统一的标准来量,这样面积单位的就建立起来了,学生始终在兴奋中思考探索学习,使学习不再成为枯燥无味,而是充满了挑战和乐趣。

    王忠敏
    109
    王忠敏8个月前

    艾老师在设计过程中不断完善,通过学习理解面积单位的含义,感受面积单位的实际大小,并能灵活选择合适的面积单位计量平面图形的面积,在此过程中发展学生的量感,培养学生的空间观念!

    附小中信校高敏
    110
    附小中信校高敏8个月前

    “通过量一量、看一看认识面积单位;通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象;通过估一估、比一比,选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小。” 这样的设计不断地在丰富学生的面积量感,有趣、有效!

    附小中信校高敏
    111
    附小中信校高敏8个月前

    二稿中的情境创设更富有童趣,在激发学生学习兴趣的同时提出问题,引发了学生的深入思考!

    高烨
    112
    高烨8个月前

    让学生经历从特殊到一般的归纳推理过程,使学生进一步感知一个数学问题研究的大致过程。这一过程中,学生同时经历了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,形成长方形面积计算的直观表象,发展空间观念,积累思维活动经验,形成核心素养。

    华赟
    113
    华赟8个月前

    13、尊重教材,从学生熟悉的数学书封面的面积引入,复习上节课知识的同时,为面积单位的顺利学习奠定基础引导学生合作探究,使每个人都积极参与到活动中。学生在描述数学书封面的面积大小时,产生矛盾冲突,体会到统一面积单位的重要性,为面积单位的学习做好铺垫。虽然面积单位是人们规定好的,但也要增加学生的直观感受和体验过程。学生通过量一量、看一看认识面积单位;通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象;通过估一估、比一比,发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小,初步体会用面积单位估计和测量的过程,帮助学生形成量感。

    艾美容
    118
    艾美容8个月前

    对一稿内容的修改及思考:

    1. 在引入环节,充分利用新世纪微课 3.0 中的资源,截取《面积单位》视频中的 40 秒至 2 分 14 秒,比较直观,引课更快,学生在独立思考和小组交流后,发现在描述数学书封面的面积大小时,因为格子大小不一致,导致测量结果不同,体会到统一面积单位的重要性,为面积单位的学习做好铺垫。

    2. 在学习第二个面积单位平方厘米时,放手让学生借助学习平方分米的方法,小组合作学习平方厘米这个面积单位,贴近本次活动的主题,让学生学以致用,学会学习。

    3. 练习环节中,加入一道区分长度单位和面积单位的题目,让学生在方格中分别画出 1 厘米的线段和 1 平方厘米的正方形、1 分米的线段和 1 平方分米的正方形,加深对面积的理解,丰富面积单位的表象。

    高小旭
    119
    高小旭8个月前

    面积单位对于学生来说比较抽象,所以需要大量的操作活动,让学生来感知量,本节课通过操作让学生对面积单位有了感知,进而发展了学生的量感。

    15844101377
    120
    158441013778个月前

    本节课教学设计有层次,符合学生学情,多种方式体验面积单位,让学生在头脑中形成 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的表象,进而学以致用。课堂气氛会很浓厚,学生会喜欢这样的课堂,我非常欣赏这样的设计!

    15844101377
    121
    158441013778个月前

    本节课在教师导入环节中,能够为学生创设一个宽松的,贴近学生现实生活喜闻乐见的这样的一个情景,调动学生的情感参与,激发了学生的学习兴趣,我觉得在认识三个常用的面积单位这一环节时,教师除了设计这样的环节之外,还可以让学生亲自感受一下 1 平方厘米、1 平方分米和 1 方平方米的大小,然后到生活中去找一找这些的面积单位。这样就可以进一步培养学生的量感。

    lbde4785
    122
    lbde47858个月前

    艾老师在二稿的设计中引入环节利用新世纪微课资源,更直观和生动。三个面积单位的学习方法相同,但学习方式不同,学生通过学习平方分米,使学生知道该如何学习面积单位的相关内容,在学习平方厘米时,放手让学生合作学习,凸现学生的主体性和合作意识,“经历过的才是自己的”,相信经过这样的体验后,面积单位的认识会非常深刻的。

    单超
    123
    单超8个月前

    仔细拜读了李老师的教学设,发现李老师课前做了大量的工作,对量感的理解比较透澈。量感的培养离不开测量,小学数学测量单位的教学是发展学生量感的重要教学点,测量单位的课堂教学效果,在一定程度上取决于学生对生活的感悟,教师应重视学生已有生活经验,把建立表象和生活经验相联系,借助具体形象的生活经验,丰富对测量单位的感受,有这样有助于促进学生形成 “量感”。

    单超
    124
    单超8个月前

    通过对老师教学设计的学习,发现老师特别注重对学生 “量感” 的体验,因为面积单位的学习非常抽象,很多孩子特别容易在单位换算问题中出错,因此良好的课堂体验非常重要。

    李杨
    125
    李杨8个月前

    新课程指出:既要重视结果,又要重视过程,要处理好结果和过程的关系。艾老师的设计重视学生的学习体验,让学生在动手操作中感悟知识的行成,经历了知识的行成过程,掌握了常用的面积单位

    suhong
    126
    suhong8个月前

    这节课中引导学生合作探究,使每个人都积极参与到活动中。学生在描述数学书封面的面积大小时,产生矛盾冲突,体会到统一面积单位的重要性,为面积单位的学习做好铺垫

    13392382244
    127
    133923822448个月前

    艾老师的教学设计以学生为主体,教学环节层层递进,通过学生动手操作、合作交流,使抽象的概念具体化,孩子们在学习体验的过程中感受到一平方厘米有多大、感受一平方分米有多大,一平方米又有多大,一步步培养发展学生量感。

    yangrunjie123
    128
    yangrunjie1238个月前

    艾老师通过让学生量一量、看一看认识面积单位;通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象;通过估一估、比一比,发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小,初步体会用面积单位估计和测量的过程,都在帮助学生形成量感。

    艾美容
    129
    艾美容8个月前

    二稿教学反思

    1. 引入环节直观,引课快,但学生的学习兴趣没有被激发出来;

    2. 在自学平方厘米这个面积单位时,对学习方法的指导不够,导致有的学生理解出现偏差,去探究面积单位间换算的知识了。

    3. 对于平方米的认识和理解不够充分。

    艾美容
    130
    艾美容8个月前

    再一次细细回味了章博士在 3 月 30 日面积营活动中的点评,非常精彩,有很多内容值得我再思考,融入到我的教学中。

    1. 在比较图形面积的过程中,体会到统一面积单位的重要性,也就是要确定一个标准,有两种方式:非标准单位和标准单位。面积单位就是一个规定,是一个标准的单位,因此体会到面积单位的必要性。

    2. 对于量的认知,应该有三个水平:第一个是直观水平,有两个层次,第一个层次即能够对面积有初步的认识,即找到物体的面,知道哪里有面积,体会面有大小。第二个层次是能直观进行面积大小的比较,有的能看出来,看不出来的可以用重叠、转化的方法比较大小。 第二个水平是描述水平,也就是某个面到底有多大,要把它描述出来。描述水平中也有两个层次,第一个就是借助非标准单位,拿一个中介量去比较,如格子或其余可以用来摆的物品,把面积数量化,在培养学生量感的过程中,学生的体验和思考很重要。第二个层次就是借助标准单位进行描述,即要统一面积单位,还能选择合适的面积单位来描述的大小。第三个水平叫理论水平,就是计算了。如长方形面积的计算,是在学生体会如何用面积单位去铺的基础上进行抽象的。

    艾美容
    131
    艾美容8个月前

    对二稿内容做出的修改及思考:

    1. 对引课进行了修改,通过设计有趣的比较图形面积的活动,由问题驱动,引发学生的思考,感受由非标准单位到标准单位的产生是必然需求,即体会统一面积单位的必要性。

    2. 对于小组合作学习平方厘米的方法指导更有针对性,保证学生有效学习。

    3. 在学习完三个面积单位后,增加了一个综合应用的环节,即 “选择合适的面积单位估计和测量物体表面面积”。

    艾美容
    132
    艾美容8个月前

    《面积单位》三稿

    【教材分析】

    《面积单位》是北师大版三年级下册第五单元 “面积” 的第二课时内容,是在学生理解了面积的意义,能初步比较图形面积大小的基础上进行教学的,主要是让学生在观察、操作、比较等数学活动中,体会统一面积单位的重要性,认识平方厘米、平方分米、平方米等常用面积单位,形成面积单位的表象,也就是形成常用面积单位实际大小的观念,这对学生巩固面积的概念,学会根据实际情况选用适当的面积单位,以及进一步形成关于面积的估测能力,都有重要意义。

    【学情分析】

    三年级学生具备一定的生活体验和知识积累,初步掌握了观察操作、分析比较等能力,在学习这部分内容之前,学生已经认识了长度单位,并会计算长方形和正方形的周长,但空间观念比较薄弱,估测意识不强。因此在教学中,要用数学规定和直观认识相结合的方式来帮助学生认识面积单位,让学生真实感受面积单位的实际大小,再进一步让学生经历各种估计面积的实践活动,来巩固表象,获得实实在在的直接经验,更有利于表象的形成。

    【教学目标】

    1. 在观察、操作、比较等数学活动中,体会统一面积单位的必要性。

    2. 认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位,感知它们的实际大小,并能选择合适的面积单位估计物体表面的面积大小,培养学生的量感。

    3. 在用面积单位估计和测量图形面积大小的过程中,培养学生的合作能力,积累测量经验,逐渐形成量感。

    【教学重、难点】

    重点:认识平方厘米,平方分米,平方米等面积单位,并对它们的大小形成正确的表象。

    难点:能恰当地选用合适的面积单位,测量不同物体的表面或平面图形的面积。

    【教学过程】

    一、趣味比较图形面积,引入新课。

    导入:老师这有两个图形,猜猜看,哪个图形的面积大?

    面积相差多的可直接比较,面积相近的不能直接看出来,想办法比较出面积的大小。

    学生说方法。

    引出用格子测量,由不同大小到相同大小,体会统一格子大小的必要性。

    出示课题。

    【设计意图:引入环节重在激发学生的学习兴趣,有效、有趣是关键,通过比较图形面积大小的实际活动,体会到统一面积单位的重要性。】

    二、质疑探究,丰富体验。

    (一)认识面积单位:平方分米。

    1. 初步感知 1 平方分米的大小 出示一平方分米的正方形,量出它的边长是多少?

    边长是 10 厘米,也就是 1 分米。

    师介绍:这个正方形,边长为 1 分米,它的面积是 1 平方分米,用字母表示是 1dm2

    2. 建立 1 平方分米的表象

    师:拿出 1 平方分米的正方形,看一看、摸一摸,感受 1 平方分米有多大。

    闭眼睛想象一下,1 平方分米有多大,睁开眼,用手比划一下 1 平方分米的大小。

    学生找一找身边哪些物体的表面大约是 1 平方分米,汇报交流。

    如:成年人手掌等,可借助面积单位比一比。

    3. 用平方分米估计和测量

    鼓励学生同桌合作:选择自己喜欢的物品估计其表面的面积。

    如:练习本封面、书桌桌面的面积等。

    生汇报,交流估计的方法。

    引导学生用 1 平方分米的正方形量一量。

    学生汇报测量的结果,并介绍测量的方法。

    艾美容
    133
    艾美容8个月前

    (二)认识平方厘米

    根据需要出现一个更小的面积单位:平方厘米。

    师:我们刚才认识了 1 平方分米,你们能用刚才学习平方分米的方法,小组合作学习面积单位平方厘米吗?

    小组合作学习,教师指导。

    学生汇报学习成果,教师引导。

    预设:

    生:边长为 1 厘米的正方形,面积是 1 平方厘米,用字母表示是 cm2

    生:我能比划出 1 平方厘米的大小。

    生:我能画出一个 1 平方厘米的正方形。

    生:我找到了指甲的面积大约是 1 平方厘米。

    生:……

    教师肯定学生的学习效果,并归纳总结。

    (三)认识平方米

    师:1 平方米有多大?猜猜看。

    生:边长为 1 米的正方形的面积就是 1 平方米。

    想办法摆一摆或围一围,创造一个 1 平方米的正方形。

    教师出示 1 平方米的正方形,建立 1 平方米的表象。

    从身边找一找:哪些物体表面的面积大约是 1 平方米。

    注重学生体验,感受 1 平方米的实际大小:1 平方米最多能站多少人?

    学生尝试,亲身体会 1 平方米有多大。

    (四)选择合适的面积单位估计和测量物体表面的面积

    小组合作,选择物品,用合适的面积单位独立估一估某个面的面积。

    和组员交流,测量验证。

    全班汇报。

    【设计意图:虽然面积单位是人们规定好的,但也要增加学生的直观感受和体验过程。学生通过量一量、看一看认识面积单位;通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象;通过估一估、比一比,发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小,初步体会用面积单位估计和测量的过程,帮助学生形成量感。】

    三、回顾交流,巩固应用。

    1. 区分长度单位和面积单位。

    在方格中分别画出 1 厘米的线段和 1 平方厘米的正方形、1 分米的线段和 1 平方分米的正方形。

    2. 选择合适的面积单位填空。

    一间房屋地面的面积约 50 练习本的面积约 4

    一张邮票的面积约 6 单人床的面积约 2

    汇报交流。

    四、课堂小结。

    艾美容
    134
    艾美容8个月前

    三稿教学反思及新思考

    1. 引入环节学生比较喜欢,学习兴趣被充分调动起来。

    2. 在调整了 “平方厘米” 学习方法的指导后,学生学习效果较好,时间如果充裕些,学生就有更多的时间去用 “平方厘米” 估计和测量面积了。在研讨后,决定在学习完 “平方厘米” 和 “平方分米” 两个面积单位后,加入一个小练习环节,让学生选择合适的物品,选择合适的面积单位去估计或测量某个面的面积,这样能更好的突破难点。

    3. 最后一个面积单位 “平方米” 的学习放手太多,我将 “创造 1 平方米” 和 “1 平方米最多能站多少人” 两个活动合在一起,学生完成起来有难度。考虑可以将这两个活动分开进行,丰富学生的体验。在充分感知、体验 1 平方米有多大后,鼓励学生想办法得到教室地面的面积,既能帮助学生体会 “平方米” 的实际应用,又能引出用 “平方米” 测量面积的方法,加深对面积单位意义的理解,通过引导,使学生有意识地思考更简便的测量方法,为后续学习的长方形和正方形面积的计算奠定基础。

    艾美容
    137
    艾美容8个月前

    研讨照片

    艾美容
    138
    艾美容8个月前

    《面积单位》终稿

    【教材分析】

    《面积单位》是北师大版三年级下册第五单元 “面积” 的第二课时内容,是在学生理解了面积的意义,能初步比较图形面积大小的基础上进行教学的,主要是让学生在观察、操作、比较等数学活动中,体会统一面积单位的重要性,认识平方厘米、平方分米、平方米等常用面积单位,形成面积单位的表象,也就是形成常用面积单位实际大小的观念,这对学生巩固面积的概念,学会根据实际情况选用适当的面积单位,以及进一步形成关于面积的估测能力,都有重要意义。

    【学情分析】

    三年级学生具备一定的生活体验和知识积累,初步掌握了观察操作、分析比较等能力,在学习这部分内容之前,学生已经认识了长度单位,并会计算长方形和正方形的周长,但空间观念比较薄弱,估测意识不强。因此在教学中,要用数学规定和直观认识相结合的方式来帮助学生认识面积单位,让学生真实感受面积单位的实际大小,再进一步让学生经历各种估计面积的实践活动,来巩固表象,获得实实在在的直接经验,更有利于表象的形成。

    【教学目标】

    1. 在观察、操作、比较等数学活动中,体会统一面积单位的必要性。

    2. 认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位,感知它们的实际大小,并能选择合适的面积单位估计和测量物体表面的面积,逐渐形成量感。

    3. 培养学生的参与意识和合作能力,感受数学与生活的联系,积累测量经验,发展空间观念。

    【教学重、难点】

    重点:认识平方厘米,平方分米,平方米等面积单位,理解它们的意义并形成正确的表象。

    难点:能选择合适的面积单位,测量不同物体的表面或平面图形的面积。

    【教学准备】

    教具:1 平方厘米、1 平方分米和 1 平方米的正方形,准备生活中一些常见的物品。

    学具:1 平方厘米和 1 平方分米的正方形。

    【教学过程】

    一、激趣引入。

    (一)趣味比较图形面积大小,体会统一面积单位的必要性。

    师:上节课我们认识了面积,我先考考你们的眼力。有两个小动物的图片,你们先猜猜,哪个图片的面积大?

    学生猜后,教师出示。

    师:还有两个图形,猜猜左边的面积大还是右边的面积大? 教师出示。

    【设计意图:利用两组图片和图形的大小比较,巩固学生对面积的认识,这两组图形都是可以通过观察比较大小的,巧妙有趣的设计,能增加学生的学习兴趣。】

    师:这个长方形和正方形, 哪个面积大?

    学生比不出来。分别给出提示:数格子。

    正方形有 9 个格子那么大;长方形有 18 个格子那么大。学生看格子数猜长方形面积大。

    师:你们猜对了吗?

    学生犹豫,想看看格子大小,发现格子不一样大,比不出来。

    师:比不出来,怎么办?

    生:用一样大的格子量一量。

    教师出示用一样大的格子测量的结果:长方形有 8 个格子那么大。

    生:正方形的面积大。

    【设计意图:由问题驱动引发学生的思考,由用不一样大的格子量到用一样大的格子量,由无法比较图形面积大小到能比出大小,在不断的思辨过程中,逐渐体会到统一面积单位的必要性,为面积单位的学习做好铺垫。】

    (二)引出课题。

    师:用一样大的格子量,才能比较出图形面积的大小。这样的格子可以看成是测量面积的单位,也就是:面积单位,揭示课题。 【板书课题:面积单位】

    二、质疑探究,学习新知。

    (一)认识面积单位:平方分米。

    1. 初步感知 1 平方分米。

    引导学生思考学过的长度单位。

    出示一个正方形,学生估计并测量它的边长。测量结果:边长为 10 厘米,10 厘米也就是 1 分米。教师补充:厘米和分米都是长度单位,我们用长度单位测量物体的长度。

    教师介绍:这个正方形边长是 1 分米,这么大,就是一个面积单位:平方分米。【板书:平方分米】

    师:边长为 1 分米的正方形,面积是 1 平方分米。介绍 1 平方分米用字母 dm2 表示。

    2. 建立 1 平方分米的表象。

    师:从桌面上找到 1 平方分米的正方形,举起来,怎么找到的?(边长为 1 分米)

    师:摸一摸,看一看 1 平方分米有多大?

    闭上眼睛,在心里想一想 1 平方分米有多大?

    睁开眼,比划一下 1 平方分米有多大:是边长为 1 分米的正方形的面积。

    师:我们身边哪些物体的表面大约是 1 平方分米? 学生汇报。(成年人手掌、脸蛋……)

    教师出示切片面包等表面面积大约是 1 平方分米的物品,请学生估计面积。

    教师出示一幅画:它的面积是多少?估计一下,可以用我们身体的 1 dm2 去比一比。

    师:估的对吗?学生发现可以用 1 dm2 的正方形量一量。请 4 名学生量。

    引导学生发现:能摆 4 个 1 平方分米的正方形,也就是有 4 个 1 平方分米,面积就是 4 平方分米。

    3. 估计和测量书桌面的面积。

    师:书桌面的面积大约是多少?小组合作研究。出示活动要求,学生小组合作学习。

    汇报估计和测量的结果,展示测量方法,发现可以摆 24 个 1 平方分米的正方形,面积是 24 平方分米。

    展示两种测量方法:摆满;沿着长和宽摆再计算,发现哪种方法更简便。

    教师总结:书桌面的面积大约是 24 平方分米,在估计和测量时会有误差。

    【设计意图:为了方便学生的观察和操作,选择先学习平方分米这个面积单位。通过看一看、找一找等活动,建立 1 平方分米的表象,通过估一估、量一量等活动,体会面积单位的实际意义,初步培养量感。】

    (二)认识面积单位:平方厘米。

    1.引出面积单位:平方厘米。

    师:小骰子,估计它一个面的面积大约是多少?

    学生发现:骰子面的面积太小,需要一个比平方分米小的面积单位。

    学生会根据已有的经验或长度单位的知识,说出有比平方分米小的面积单位:平方厘米。【板书:平方厘米】

    2. 小组合作学习平方厘米。

    师:平方厘米是个新的面积单位。

    师生共同梳理学习平方分米的方法,建议学生用同样的方法学习平方厘米。

    提示学生借助桌面上的 1 平方厘米进行合作学习。

    教师巡视指导。

    学生汇报学习成果。

    预设:

    生:边长为 1 厘米的正方形,面积是 1 平方厘米,用字母表示是 cm2

    生:我能比划出 1 平方厘米的大小。

    生:我找到了指甲的面积大约是 1 平方厘米。

    生:……

    教师肯定学生的学习效果,并归纳总结。

    【设计意图:在估计物体表面面积大小的过程中,根据需要,引出比平方分米更小的面积单位,学生初步体会要根据面的大小选择合适的面积单位。教学中充分放手,鼓励学生用学习平方分米的方法自主学习平方厘米,给予学生有效的方法指导,并提供充分的学习和交流的时间与空间,帮助学生形成自主学习的意识。】

    (三)认识面积单位:平方米。

    1. 小练习:宝箱探秘活动。

    每个小组的桌面上都有一个宝箱,出示探秘任务:选择物品,估计某个面的面积,和组员交流,可做记录。提示:有困难时,可以借助面积单位比一比。

    小组活动。

    学生汇报交流,说一说估计出了哪里的面积,大约是多少。

    师:哪个面的面积是用平方厘米做单位的?学生举起来指一指。哪个面的面积是用平方分米做单位的?学生举起来指一指。

    教师或学生拿出箱子中的围巾,思考:面积大约是多少?

    学生发现用平方厘米和平方分米做单位不合适,测量起来太麻烦。需要一个大的面积单位:平方米。【板书:平方米】

    【设计意图:在学习完两个面积单位后及时练习,帮助学生巩固表象,在实际的估计和测量中,经历选择合适的面积单位描述图形面积大小的过程,培养量感,体会数学与生活的联系,又为引出新的面积单位 “平方米” 做好铺垫。】

    2. 认识面积单位:平方米。

    师:1 平方米有多大?

    生:边长为 1 米的正方形的面积是 1 平方米。

    教师出示 1 平方米的正方形,帮助学生建立 1 平方米的表象。

    鼓励学生比划 1 平方米有多大,学生尝试,教师指导:建议学生合作围一围。

    从身边找一找,哪里的面积大约是 1 平方米?

    师:1 平方米这么大呢!你们想不想试试:1 平方米最多能站多少人呢?

    学生亲自体验,感受 1 平方米的实际大小。

    师:我们可以用 “平方米” 这个面积单位测量什么的面积呢? (地面、墙面等。)

    鼓励学生思考:要想知道教室地面的面积大约是多少,有什么办法吗?

    学生思考,说出方法。

    【设计意图:虽然面积单位是人们规定好的,但也要增加学生的直观感受和体验过程。在认识平方米时,学生通过 “围 1 平方米的正方形” 和 “体验 1 平方米最多能站多少人” 两个活动,感知 1 平方米的实际大小,再思考测量哪里的面积会用平方米作单位,并想办法估计教室地面的面积,帮助学生形成量感。】

    三、巩固应用。

    选择合适的面积单位,解决生活中的实际问题。

    微信付款二维码牌:1 平方分米 讲桌桌布:2 平方米

    班服上印的校标:9 平方厘米 单人床床单:2 平方米

    四、课堂小结。

    师:同学们,下课后你们可以做一个 1 平方厘米、1 平方分米和 1 平方米的正方形,用它们作面积单位量一量教室中一些物体表面的面积,注意要选择合适的面积单位哦!

    【设计意图:因为课上时间有限,学生没有亲自制作 1 平方厘米、1 平方分米和 1 平方米的正方形,只给学生提供了学具。因此鼓励学生课下制作,巩固面积单位的表象,并建议学生选择合适的面积单位去测量和描述一些物体表面面积的大小,将量感培养从课上延续到课下。】

    【板书设计】

    艾美容
    140
    艾美容8个月前

    【板书设计】

    过程性板书:

    最后板书:

    艾美容
    141
    艾美容8个月前

    团队教师合影

    pretty白雪
    144
    pretty白雪7个月前

    艾老师的教学设计环环相扣,从学生已有经验出发,通过估量,体会量感,动手实践,让学生感受量,从具体实物引导抽象工具,也培养了学生的数学素养。

    二喵
    145
    二喵7个月前

    艾老师为了让孩子更好的理解面积单位,应该让他们亲身去感受,体验,亲自动手操作,渐渐的在头脑当中有了认知。本节课设计贴近学生的生活实际,对于面积单位的学习,学生更易于理解和掌握。

    农安万顺中心校高春华
    146
    农安万顺中心校高春华7个月前

    团队的力量无穷,集体的智慧出真知。研磨中精益求精,达到最佳的育人效果,学生、教师双丰收的一场盛宴。

    楚永红
    147
    楚永红7个月前

    艾老师课前做了大量的工作,对量感的理解比较透澈。量感的培养离不开测量,艾老师能够注重学生单位面积量感的培养,重视学生已有生活经验,把建立表象和生活经验相联系,借助具体形象的生活经验,丰富对测量面积单位的感受,有这样有助于促进学生形成 “量感”。

    楚永红
    148
    楚永红7个月前

    教学中,我们可以让学生多找找身边的面积单位,加深理解。

    anna
    149
    anna7个月前

    情境的创设较好地激发了学生的学习兴趣,驱动着学生体会统一面积单位的必要性,为面积单位的学习做好铺垫。

    songyanqiu790913
    150
    songyanqiu7909137个月前

    本节课教学设计有层次,符合学生学情,多种方式体验面积单位,让学生在头脑中形成 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的表象,进而学以致用。

    13666233499
    151
    136662334997个月前

    面积单位对于学生来说比较抽象,所以需要大量的操作活动,让学生来感知量,本节课通过操作让学生对面积单位有了感知,进而发展了学生的量感。从具体实物引导抽象工具,也培养了学生的数学素养。

    丁丁
    152
    丁丁7个月前

    读了艾老师的第四稿教案,我进一步领会了面积单位的教学目标的完成和教学重难点的突破方法,这节课让我受益很多

    songyanqiu790913
    153
    songyanqiu7909137个月前

    艾老师的教学设计以学生为主体,教学环节层层递进,通过学生动手操作、合作交流,使抽象的概念具体化,孩子们在学习体验的过程中感受到一平方厘米有多大、感受一平方分米有多大,一平方米又有多大,一步步培养发展学生量感。通过让学生量一量、看一看认识面积单位;通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象;通过估一估、比一比,发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小,初步体会用面积单位估计和测量的过程,都在帮助学生形成量感。

    lvfei220182
    154
    lvfei2201827个月前

    为了让孩子更好的理解面积单位,应该让他们亲身去感受,体验,亲自动手操作,渐渐的在头脑当中有了认知。本节课设计贴近学生的生活实际,对于面积单位的学习,学生更易于理解和掌握。

    Smile love895497501
    155
    Smile love8954975017个月前

    很喜欢艾老师的课,很精彩。本课通过量、估、找、看等活动,学生亲身感受,类比生活中的实物,认识了面积单位。

    丛文学
    156
    丛文学7个月前

    教学设计让孩子感知并认识了面积单位,形成了量感!

    13474153194
    157
    134741531947个月前

    通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象;通过估一估、比一比,发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小,初步体会用面积单位估计和测量的过程,都在帮助学生形成量感。

    山西运城王美蓉
    158
    山西运城王美蓉7个月前

    在一次次磨课中,凸显量感,在聚焦量感中促进思考走向深入,提升学生思维的发展。

    董立娜
    159
    董立娜7个月前

    从新课引入环节,能看出这一个务实、务精的名师团队,终稿由问题驱动引发学生的思考,既能调动学生原有认知,又能较好地激发学生的学习兴趣,使学生的思维向纵深发展。学生的认知冲突不是老师灌输给学生的,而是学生在观察、操作、思辨的过程中获得的,较好地发展了学生主体地位。

    吉林九台李红影
    160
    吉林九台李红影7个月前

    引入时利用两组图片和图形的大小比较,巩固学生对面积的认识,巧妙有趣的设计,能增加学生的学习兴趣。

    繁星春水f27
    161
    繁星春水f277个月前

    李老师课前做了大量的工作,对量感的理解比较透澈。量感的培养离不开测量,小学数学测量单位的教学是发展学生量感的重要教学点,测量单位的课堂教学效果,在一定程度上取决于学生对生活的感悟,教师应重视学生已有生活经验,把建立表象和生活经验相联系,借助具体形象的生活经验,丰富对测量单位的感受,有这样有助于促进学生形成 “量感”。

    董立娜
    162
    董立娜7个月前

    在教学完 1 平方分米、1 平方厘米和 1 平方米这三个常用的面积单位后,教师通过摸一摸、比划比划、说一说等活动建立表象,使学生较好地建立起了这三个常用面积单位的量感。

    董立娜
    163
    董立娜7个月前

    课堂教学不应停留在体验一个单位上, 否则培养出来的量感是单 - 的。在学生体验完 1 平方分米之后,教师让学生借助手中的学具去估计和测量桌面的面积, 从而体会面积单位的实际意义,充分积累了有效的数学经验,丰富了学生的量感。

    孙佩佩
    164
    孙佩佩7个月前

    量感的培养离不开测量,艾老师能够注重学生单位面积量感的培养,重视学生已有生活经验,把建立表象和生活经验相联系,借助具体形象的生活经验,丰富对测量面积单位的感受,有这样有助于促进学生形成 “量感”。

    楚永红
    165
    楚永红7个月前

    量感的培养需要学生多进行实际的测量,对于比较抽象的面积单位的理解对于学生来说是非常有难度的,艾老师能从学生实际生活出发,通过大量的量,画,找等活动,帮助学生理解长度单位,建立表象,值得我们学习。

    李英
    166
    李英7个月前

    量感的培养离不开测量,艾老师能够注重学生单位面积量感的培养,重视学生已有生活经验,把建立表象和生活经验相联系,借助具体形象的生活经验,丰富对测量面积单位的感受,有这样有助于促进学生形成 “量感”。

    李英
    167
    李英7个月前

    通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象;通过估一估、比一比,发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小,初步体会用面积单位估计和测量的过程,都在帮助学生形成量感。

    liujuan0303
    168
    liujuan03037个月前

    教师在认识平方米环节,让学生通过 “围 1 平方米的正方形” 和 “体验 1 平方米最多能站多少人” 两个活动,感知 1 平方米的实际大小,再思考测量哪里的面积会用平方米作单位,并想办法估计教室地面的面积,帮助学生形成量感

    liujuan0303
    169
    liujuan03037个月前

    教师在认识平方米环节,让学生通过 “围 1 平方米的正方形” 和 “体验 1 平方米最多能站多少人” 两个活动,感知 1 平方米的实际大小,再思考测量哪里的面积会用平方米作单位,并想办法估计教室地面的面积,帮助学生形成量感

    董立娜
    170
    董立娜7个月前

    本节课给学生提供了丰富的感知材料,让学生进行丰富的活动体验,建立的表象清晰、持久。在活动交流中完成抽象到形象的过渡。这样有助于学生形成量感。

    董立娜
    171
    董立娜7个月前

    艾老师在本节课采用多种策略丰富、促进学生建立面积单位的量感经验,让学生充分经历体验过程,丰富表象认知,创设互动活动,累积量感。学生的学习是积极主动的,不同的学生在数学中获得不同的发展。

    xzw971112
    172
    xzw9711127个月前

    艾老师在学习第二个面积单位平方厘米时,放手让学生借助学习平方分米的方法,小组合作学习平方厘米这个面积单位,贴近本次活动的主题,让学生学以致用,学会学习。

    diweiman2021
    173
    diweiman20217个月前

    老师的这节课通过让孩子画一画,摸一摸等活动,让孩子亲身体验,感知面积单位的大小,建立表象再通过估一估的活动让孩子对面积更清晰,从而帮助孩子形成量感。

    糖糖
    174
    糖糖7个月前

    通过让学生亲身去感受,体验,亲自动手操作,慢慢在头脑中对面积单位有了认知,更易于学生理解和掌握。

    19908192460
    175
    199081924607个月前

    本节课给学生提供了丰富的感知材料,让学生进行丰富的活动体验,建立的表象清晰、持久。在活动交流中完成抽象到形象的过渡。这样有助于学生形成量感。

    2021吉林省长春市小学数学金顺玉名师工作室高悦
    176
    2021吉林省长春市小学数学金顺玉名师工作室高悦7个月前

    艾老师的教学层次特别清晰,引导学生通过 “看~找~估~量” 的学习路径,建立面积单位的概念,逻辑性极强,值得借鉴。

    13460069375
    177
    134600693757个月前

    本节课很有艺术,在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展,精心安排学生自主学习、质疑、操作实践等活动以启发式、讨论式为主。学生在完成任务的过和程中学会合作。

    gxw790127
    178
    gxw7901277个月前

    艾老师的教学环节设计合理,通过让学生画一画,摸一摸,估一估等多种方式鼓励学生积极主动地参与课堂教学,充分体现了学生的主体地位。这有利于学生在头脑中形成具体的表象。提高了学生的动手操作能力和理解能力。 长春市宽城区奋进乡一间小学高晓微

    高宇丹
    179
    高宇丹7个月前

    在观察,操作,探究活动中,让学生形成对面积量感悟,从具体引向抽象,培养了量感。

    ct760825
    180
    ct7608257个月前

    艾老师能充分尊重学生,有效发挥了教师的主导作用,落实了学生的主体地位。学生积极参与了学习活动的全过程,在认真观察、动手实践、合作交流的过程中,参与了知识的建构、体验数学!

    fujia123
    181
    fujia1237个月前

    艾老师的教学设计符合学生认知规律,让教学活动自然发生,充分体现了学生的主体地位。设计环节活动有利于学生在头脑中形成具体的表象。提高了学生的动手操作能力和理解能力。 一实验银河 付佳

    高宇丹
    182
    高宇丹7个月前

    学习的过程是一个认知过程,又是一个探索过程,为了使学生体验面积单位的含义,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,真正感受到数学的真谛与价值,在面积单位理解中发展量感。

    四川成都  唐雪梅
    183
    四川成都 唐雪梅7个月前

    艾老师的课堂用看→找→估→量的活动,让学生在实践活动中逐步建立对长度量的量感,学完本课后学生不仅知道长度单位,还能对生活中见到的物体估一估长度和大小

    Congwei
    184
    Congwei7个月前

    第二稿中的内容更加灵活,以学生为主体的意图更加突出,在活动中学生能够发现知识,学习效果好!

    蔡平
    185
    蔡平7个月前

    鼓励学生想办法得到教室地面的面积,既能帮助学生体会 “平方米” 的实际应用,又能引出用 “平方米” 测量面积的方法,加深对面积单位意义的理解,通过引导,使学生有意识地思考更简便的测量方法,为后续学习的长方形和正方形面积的计算奠定基础。

    沈佳楠
    186
    沈佳楠7个月前

    通过设计有趣的比较图形面积的活动,学生学习兴趣被充分调动起来。

    子淇
    187
    子淇7个月前

    对于小组合作学习平方厘米的方法指导更有针对性,保证学生有效学习。

    suiyan123456
    188
    suiyan1234567个月前

    学生得到直观感受,充分体验的过程,让学生们形成量感!

    529020915
    189
    5290209157个月前

    艾老师的教学设计环节紧凑,从生活中的体验到学生形成具体的表象,使学生真正认识了面积单位及应用。

    9795046
    190
    97950467个月前

    设计合理,思路清晰,有效的发挥了教师的主导作用,落实了学习的主体地位。提高了学生的动手操作能力和理解能力。

    冯丹
    191
    冯丹7个月前

    学生经历了知识的形成过程,对面积单位形成了表象,加深了对量感的理解。

    dhl741015
    192
    dhl7410157个月前

    利用大小不一样的格子测量长方形和正方形面积大小,让学生产生认知矛盾,使学生探究统一面积单位的必要性。

    冯丹
    193
    冯丹7个月前

    艾老师在教学中通过观察面包片的面积和微信扫码付款牌的大小,让学生感受 1 平方分米的大小,非常贴近生活实际,易于理解,非常好。

    冯丹
    194
    冯丹7个月前

    在都认识了几个面积单位后可以设计一个游戏,让学生用手比划出 1 平方厘米、1 平方分米和 1 平方米的大小,使学生对面积单位理解更加透彻,建立面积表象。

    dhl741015
    195
    dhl7410157个月前

    从学生最熟悉的平方分米入手,指导探究方法量 — 估 — 找 — 看,小组活动能够体现以学生为中心。

    丛文学
    196
    丛文学7个月前

    学生在感悟体验中理解面积单位,形成量感!贴近学生生活!

    dhl741015
    197
    dhl7410157个月前

    在认识平方米时,学生通过 “围 1 平方米的正方形” 和 “体验 1 平方米最多能站多少人” 两个活动,能够感知 1 平方米的实际大小。

    dhl741015
    198
    dhl7410157个月前

    在学完面积单位后,应培养学生的估计能力,利用数学知识解决实际问题

    gxw790127
    199
    gxw7901277个月前

    艾老师在教学中捕捉生活中面包片的面积和微信扫码付款码的大小,让学生感受 1 平方分米的大小。贴近学生的生活,易于理解,便于学生形成面积的表象。 长春市宽城区奋进乡一间小学:高晓微

    gxw790127
    200
    gxw7901277个月前

    通过多种活动,画一画,估一估,量一量,不仅提高了学生的动手操作能力,而且加深了学生对于面积概念的理解。充分体现了寓教于乐的教学指导思想。 长春市宽城区奋进乡一间小学:高晓微

    董立娜
    201
    董立娜7个月前

    小练习环节,让学生选择合适的物品,选择合适的面积单位去估计或测量某个面的面积,这样能更好的突破难点。

    董立娜
    202
    董立娜7个月前

    板书设计既有知识点的强化,又有学习方法的引领。

    董立娜
    203
    董立娜7个月前

    量感是建立在体验基础之上的,教师通过量,估,找,看一系列的体验学习,建立表象,从而为量感培养奠定基础。

    董立娜
    204
    董立娜7个月前

    学生经历面积单位形成过程和产生背景,不仅发展了学生的思维,更认识到数学知识的价值,体会到数学与生活的联系。

    水晶之恋
    205
    水晶之恋7个月前

    特别注重对学生 “量感” 的体验,因为面积单位的学习非常抽象,很多孩子特别容易在单位换算问题中出错,因此良好的课堂体验非常重要。

    水晶之恋
    206
    水晶之恋7个月前

    各种操作活动使学生获得实实在在的直接经验,有利于表象的形成。

    ct760825
    207
    ct7608257个月前

    学生空间意识的培养更加到位,学生学得更加轻松、有效!

    高宇丹
    208
    高宇丹7个月前

    在一次次深入的团队教研中,更佳凸显了量感的培养,促进思考走向深入,实现了深度学习。

    陈宣玲
    209
    陈宣玲7个月前

    面积单位对学生而言,还是比较抽象的,第二次的教学设计,更注重了学生的体验,更关注了学生自主学习的能力的培养。

    dhl741015
    210
    dhl7410157个月前

    估计物体表面面积大小的过程中,根据需要,引出比平方分米更小的面积单位,学生初步体会要根据面的大小选择合适的面积单位。教学中充分放手,鼓励学生用学习平方分米的方法自主学习平方厘米,给予学生有效的方法指导,并提供充分的学习和交流的时间与空间,帮助学生形成自主学习的意识。】

    dhl741015
    211
    dhl7410157个月前

    通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象;通过估一估、比一比,发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小,初步体会用面积单位估计和测量的过程,都在帮助学生形成量感。

    高烨
    212
    高烨7个月前

    艾老师节课给学生提供了丰富的感知材料,让学生进行丰富的活动体验,建立的表象清晰、持久。在活动交流中完成抽象到形象的过渡。这样有助于学生形成量感。

    冯丹
    213
    冯丹7个月前

    在获得新知的过程中让学生经历了知识的形成过程,在实践中感知面积单位的大小,进而建模,行成表象。

    dhl741015
    214
    dhl7410157个月前

    通过展示测量方法,发现可以摆 24 个 1 平方分米的正方形,面积是 24 平方分米。

    展示两种测量方法:摆满;沿着长和宽摆再计算,发现哪种方法更简便。为长方形、正方形面积推导打下基础

    迟英杰
    215
    迟英杰7个月前

    教学设计贴近生活,更易于让学生入情入境。

    Qyy123456
    216
    Qyy1234567个月前

    这节课的导入充分吸引了孩子的兴趣,让学生有丰富的活动体验。

    Qyy123456
    217
    Qyy1234567个月前❤️1

    这节课的导入充分吸引了孩子的兴趣,让学生有丰富的活动体验。

    2414562467@qq.com
    218
    2414562467@qq.com7个月前

    本节课引入环节直观,学习兴趣被充分调动起来。

    caiy629
    219
    caiy6297个月前

    设计新颖,思路清晰,非常优秀

    董海英
    220
    董海英7个月前

    对于 “面积单位” 一节较抽象,在学习过程中让学生经历和感受,在头脑中建立 1 平方厘米,1 平方分米,1 平方米的表象很重要,艾老师的量、估、找、看的教学设计非常巧妙,做到了化难为易,降低了学习难度,让学生在经历中感受、学习和成长。

    刘春姝
    221
    刘春姝7个月前

    激发学生兴趣,落实重点难点

    suiyan123456
    222
    suiyan1234567个月前

    抓住重点,突破难点。

    董晓旭
    223
    董晓旭7个月前

    本课设计新颖,思路清晰,突破重难点

    董斌婷
    224
    董斌婷7个月前

    重点突出,富有新意。

    丛文学
    225
    丛文学7个月前

    经过这节课的学习,学生会对面积单位有很好的理解和掌握,深入感知,建立量感!

    fzh123456
    226
    fzh1234567个月前

    激发学生兴趣,学生主动参与,重难点突出

    Bangbangtang29
    227
    Bangbangtang297个月前

    激发孩子学习兴趣,玩中形成了孩子量感

    anna
    228
    anna7个月前

    学生在观察、操作、思辨的过程中获得知识,本课较好地发展了学生的主体地位。

    冯丹
    229
    冯丹7个月前

    艾老师本节课教学设计能够突出重点,突破难点,在动手实践中获得新知,建立了面积单位的表象,在直观中理解了抽象的量感。

    影子
    230
    影子7个月前

    本节课的引入激发学生的探究欲望,整个探究新知过程有利于数学模型的建立,发展学生的量感。

    影子
    231
    影子7个月前

    课后总结让学生自己制作正方形,建议学生选择合适的面积单位去测量和描述一些物体表面面积的大小,将量感培养从课上延续到课下。这个延伸将课内外结合起来进一步发展量感,设计非常好。如果在小结时,让学生再梳理一下本节课所学的知识,运用的学习方法,获得了哪些体验等多方面来谈一谈会更好。

    心语@2021
    232
    心语@20217个月前

    艾老师利用问题驱动引发学生的思考,让学生在不断的思辨过程中,逐渐体会到统一面积单位的必要性,为面积单位的学习做好铺垫。

    升阳小学-高德秋
    233
    升阳小学-高德秋7个月前

    设计新颖,合理利用教材!设计贴合学生实际,直观而又形象感受面积单位,形成表象,达到学以致用的目的!

    升阳小学-高德秋
    234
    升阳小学-高德秋7个月前

    此节课的设计更能吸引学生的兴趣,学生通过看,想,做等,多种感官感受面积单位!

    gxw790127
    235
    gxw7901277个月前

    本节课围绕 “学会学习 —— 发展学生” 的学习方式开展了一系列的主题活动。将抽象的面积概念变得形象具体。设计巧妙,突破了重难点。为后面学习平面图形的面积打下了基础。 长春市宽城区奋进乡一间小学高晓微

    gxw790127
    236
    gxw7901277个月前

    这节课的导入充分吸引了孩子的兴趣,让学生在玩中学,学中玩。本节课教学设计能够突出重点,突破难点,在动手实践中获得新知,建立了面积单位的表象,在直观中理解了抽象的量感。 长春市宽城区奋进乡一间小学高晓微

    高俊生(东师附小)
    237
    高俊生(东师附小)7个月前

    本节课老师遵循知识来源生活,又服务于生活的原则!引导学生亲自操作、观察思维、合作交流,为这位老师点赞!

    高俊生(东师附小)
    238
    高俊生(东师附小)7个月前

    这位老师更高的地方在于,心中有学生,在丰富的生活背景上学习数学,建立概念。从而在有意义的实践中强化概念,培养学生的观察能力和思维能力!

    tingting891821
    239
    tingting8918217个月前

    课程设计充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

    9795046
    240
    97950467个月前

    艾老师本节课教学设计能够突出重点,突破难点,在动手实践中获得新知,建立了面积单位的表象,在直观中理解了抽象的量感。设计巧妙,能激发孩子的学习兴趣,让孩子成为课堂的主人。

    高俊生(东师附小)
    241
    高俊生(东师附小)7个月前

    这几天反复拜读这个教学设计,就好像身临课堂一样,老师用量,估,找,看等几个教学活动,整个课堂有这样的一个明线贯穿,真是太好了!在玩中学,学中玩,让学生很轻松学完一节课,真好!

    dhl741015
    242
    dhl7410157个月前

    应该让他们亲身去感受,体验,亲自动手操作,渐渐的在头脑当中有了认知。本节课设计贴近学生的生活实际,对于面积单位的学习,学生更易于理解和掌握。

    冯丹
    243
    冯丹7个月前

    艾老师的教学设计思路清晰,能够引发学生思考,在思辨中建立面积模型,培养学生量感。

    冯丹
    244
    冯丹7个月前

    课后也可以设计几道判断题来强化练习,进一步加深对平方米、平方分米和平方米的理解。

    dhl741015
    245
    dhl7410157个月前

    通过设计用刻度尺的多次测量,学生对分米毫米有多长形成了表象,又联系生活实际,去寻找发现生活中的一分米和一毫米加深了理解和体验,也重注了对学生估测意识和量感的培养。拓展延伸部分的设计也巧妙,告诉学生选择合适的长度单位估计物体的长度,进一步发展量感。

    冯丹
    246
    冯丹7个月前

    在感知 1 平方米 1 平方分米和 1 平方厘米的大小的时候可以让学生找一找身边的事物,进一步发展量感。

    高宇丹
    248
    高宇丹7个月前

    在经历中学习,在体验中感悟,深入感知理解量感!

    楚永红
    249
    楚永红7个月前

    艾老师的这节课,能够让学生寻找身边的实际物体,感受面积单位的大小,初步培养量感。

    陈宣玲
    250
    陈宣玲7个月前

    学生一定要亲身体验过,他才会有所感知,艾老师就抓住了这一点,通过活动让孩子体验,加深了对面积单位的理解。

    Qyy123456
    251
    Qyy1234567个月前

    面积单元这一节课,让学生通过实际的教学活动去感受和体验这一抽象知识,教学设计接近学生的实际生活,本节课突出了重点,突破了慢点。

    子淇
    252
    子淇7个月前

    通过设计有趣的比较图形面积的活动,由问题驱动,引发学生的思考,感受由非标准单位到标准单位的产生是必然需求,即体会统一面积单位的必要性。

    529020915
    253
    5290209157个月前

    艾老师的这节课设计得环节突出了教学重点及难点,贴近学生生活实际,孩子们能更好地理解面积单位。

    齐佳丽
    254
    齐佳丽7个月前

    这节课设计思路清晰,让学生亲自感受,体验,动手操作,激发了学生的学习兴趣,让学生在乐中学。

    suiyan123456
    255
    suiyan1234567个月前

    激发学生兴趣,体验式学习

    gxw790127
    256
    gxw7901277个月前

    艾老师本节课教学设计能够突出重点,突破难点,在动手实践中获得新知,建立了面积单位的表象,在直观中理解了抽象的量感。设计巧妙,能激发孩子的学习兴趣,让孩子成为课堂的主人。 长春宽城区奋进乡一间小学:高晓微

    gxw790127
    257
    gxw7901277个月前

    建议学生选择合适的面积单位去测量和描述一些物体表面面积的大小,将量感培养从课上延续到课下。这个延伸将课内外结合起来进一步发展量感,设计非常好。如果在小结时,让学生再梳理一下本节课所学的知识,运用的学习方法,获得了哪些体验等多方面来谈一谈会更好 长春市宽城区奋进乡一间小学:高晓微

    617886786@qq.com
    258
    617886786@qq.com7个月前

    本节课设计思路清晰,环节紧凑,突出了教学重难点,充分的调动了孩子们的积极性,值得学习。

    徐晶莹
    259
    徐晶莹7个月前

    设计突出重点,思路清晰,让学生充分体验,加深了理解

    白冬梅
    260
    白冬梅7个月前

    设计精湛 思路清晰

    lfh13756116886
    261
    lfh137561168867个月前

    艾老师的教学贴近生活,在实践中感知面积单位的大小,易于理解。

    董海英
    262
    董海英7个月前

    设计巧妙,能更好的突出重点突破难点。

    董海英
    263
    董海英7个月前

    经历教学,能让学生对知识的理解更深入,掌握更扎实。

    心语@2021
    264
    心语@20217个月前

    在 “面积单位” 学习过程中,艾老师的量、估、找、看,化难为易,使学生在经历中感受、学习和成长。

    迟英杰
    265
    迟英杰7个月前

    教学思路清晰,重难点抓得准。从直观中理解抽象的量,构思巧妙,易激发学生学习兴趣。

    冯丹
    266
    冯丹7个月前

    艾老师的教学设计让学生在动手操作中感知面积单位的大小。理解应用强化体验这一环节可以让学生试着找一找教室里有没有这样的实物。

    冯丹
    267
    冯丹7个月前

    艾老师的教学设计做到了化难为易,在轻松的氛围中感知量感,是一节有数学味的数学课。

    dhl741015
    268
    dhl7410157个月前

    理解应用强化体验这一环节可以让学生试着找一找教室里有没有这样的实物。

    dhl741015
    269
    dhl7410157个月前

    将抽象的面积概念变得形象具体。设计巧妙,突破了重难点。为后面学习平面图形的面积打下了基

    dhl741015
    270
    dhl7410157个月前

    通过估一估、比一比,发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小,初步体会用面积单位估计和测量的过程,都在帮助学生形成量感。

    gy
    271
    gy7个月前

    教学思路清晰,从直观中理解抽象的量,构思巧妙,激发学生求知欲望。

    冯丹

    徐晶莹
    272
    徐晶莹7个月前

    激发学生兴趣,通过引导学生主动学习。进而突破难点

    ct760825
    273
    ct7608257个月前

    空间观念的培养最有效的手段就是引导学生观察、操作,这节课很有效地应用了这种手段,所以效果超然!

    Qyy123456
    274
    Qyy1234567个月前

    教学思路清晰,教学设计符合学生的认知发展规律,把抽象的概念形象具体化。

    suiyan123456
    275
    suiyan1234567个月前

    设计新颖,思路清晰,

    冯广艳
    276
    冯广艳7个月前

    在教学活动中,让学生充分感受到了面积单位的大小,教学效果特别好

    Bangbangtang29
    277
    Bangbangtang297个月前

    艾老师的这节课,学生的主体地位突出,让孩子们在亲身体验中初步感知了量感

    陈宣玲
    278
    陈宣玲7个月前

    以学生活动为主,重视体验,这是设计的亮点!

    灵韵
    279
    灵韵7个月前

    学习过程中让学生经历和感受,在头脑中建立 1 平方厘米,1 平方分米,1 平方米的表象很重要。

    gxw790127
    280
    gxw7901277个月前

    课后总结让学生自己制作正方形,建议学生选择合适的面积单位去测量和描述一些物体表面面积的大小,将量感培养从课上延续到课下。这个延伸将课内外结合起来进一步发展量感,设计非常好。如果在小结时,让学生再梳理一下本节课所学的知识,运用的学习方法,获得了哪些体验等多方面来谈一谈会更好。 长春宽城区奋进乡一间小学:高晓微

    子淇
    281
    子淇7个月前

    鼓励学生想办法得到教室地面的面积,既能帮助学生体会 “平方米” 的实际应用,又能引出用 “平方米” 测量面积的方法,加

    529020915
    282
    5290209157个月前

    激发学生兴趣,学生参与度高,突出重难点。

    董立娜
    283
    董立娜7个月前

    量感的建立,必须在多种感官实践体验的基础上通过思维的参与,形成表象,总结提升经验,从而建立起相对比较抽象的量感。因此本课中,教师重视学生对新知的内化以及在学生体验后进行的一系列追问,并设置形式多样的思考环节。

    丛文学
    284
    丛文学7个月前

    教学过程重点突出,学生充分参与学习,感知面积单位,形成了量感!

    董立娜
    285
    董立娜7个月前

    在建立面积单位表象时,,让学生通过 “记一记、想一想、找一找、估一估、量一量、围一围” 的活动,帮助学生切实体验面积单位,积累数学活动经验,引发学生 “量感” 的生长。

    蔡平
    286
    蔡平7个月前

    激发学生学习兴趣,有效落实重点突破难点

    刘春姝
    287
    刘春姝7个月前

    突出重点,突破难点

    白冬梅
    288
    白冬梅7个月前

    设计完美 突出重点难点

    心语@2021
    289
    心语@20217个月前

    艾老师的活动设计,突出学生的主体地位,学生在活动中感受,初步感知量感

    水晶之恋
    290
    水晶之恋7个月前

    激发学生的探究欲望,整个探究新知过程有利于数学模型的建立,发展学生的量感。

    水晶之恋
    291
    水晶之恋7个月前

    构思巧妙,注重学生在动手操作中感知面积单位,突破教学重点。

    617886786@qq.com
    292
    617886786@qq.com7个月前

    设计合理,贴近生活,激发了孩子的求知欲。

    高烨
    293
    高烨7个月前

    经过这节课的学习,学生会对面积单位有很好的理解和掌握,深入感知,建立量感

    高烨
    294
    高烨7个月前

    设计贴合学生实际,直观而又形象感受面积单位,形成表象,达到学以致用的目的!

    冯广艳
    295
    冯广艳7个月前

    思路清晰,体现了教师的主导地位

    冯广艳
    296
    冯广艳7个月前

    激发了学生的学习兴趣,学生一定会对本节课的知识掌握很好

    艾美容
    297
    艾美容7个月前

    活 动 综 述

    很荣幸能够参加此次全国名师工作室教学设计与课堂展示大赛。本次活动围绕 “学会学习 —— 发展学生量感的学习方式探索” 这一主题展开,我们围绕三年级下册《面积单位》一课进行研讨,关注学生量感培养的同时,更关注学生的学习方式。

    一、课前思考巧把握

    图形的面积是一个数量概念,面积的大小可以用它所包含的小方块(面积单位)的个数来表示。《面积单位》一课,可以帮助学生巩固面积的概念,在度量图形面积大小的任务趋动下,使学生发现统一面积单位的重要性,通过学习理解面积单位的含义,感受面积单位的实际大小,并能灵活选择合适的面积单位计量平面图形的面积,在此过程中发展学生的量感,培养学生的空间观念;又因为本节课可为今后学习图形面积的计算做好铺垫,更有利于学生把握度量的数学结构,为体积及其他相关内容的学习奠定基础。

    二、试教调整优设计

    在第一稿教学后,发现每个教学环节的目标指向不够明确;课堂看似热闹,但学生对于面积单位的理解并不好;教学中,引导学生选择合适的面积单位进行估计和测量的过程不够充分;学生在小组活动时指导不够,活动要求不够清楚,导致小组活动时效果不好。

    经研讨调整后,进行第二稿的试教,发现借助微课引入比较直观,但学生的学习兴趣没有被激发出来;在自学平方厘米这个面积单位时,对学习方法的指导不够,导致有的学生理解出现偏差,去探究面积单位间换算的知识了;对于平方米的认识和理解不够充分。

    再次研讨,形成了第三稿,发现引入环节学生比较喜欢,学习兴趣被充分调动起来;在调整了 “平方厘米” 学习方法的指导后,学生学习效果较好,时间充裕些,学生就有更多的时间去用 “平方厘米” 估计和测量面积了。在研讨后,决定在学习完 “平方厘米” 和 “平方分米” 两个面积单位后,加入一个小练习环节,让学生选择合适的物品,选择合适的面积单位去估计或测量某个面的面积,这样能更好的突破难点;在充分感知、体验 1 平方米有多大后,鼓励学生想办法得到教室地面的面积,既能帮助学生体会 “平方米” 的实际应用,又能引出用 “平方米” 测量面积的方法,加深对面积单位意义的理解,通过引导,使学生有意识地思考更简便的测量方法,为后续学习的长方形和正方形面积的计算奠定基础。

    几次的设计调整,几次的试教反思,对本课的理解更加透彻,对于学生量感的培养方式有了更准确的把握。

    三、多方助力促成长

    此次大赛成绩的取得,得益于多方助力。感谢长春市基础教育研究中心李博老师和工作室主持人金顺玉老师给予的锻炼机会,几个月来,各团队老师所在学校的领导也都提供了大力支持和热情的帮助,从备课、试讲、录课到答辩,每个环节都细致的指导,感谢工作室老师们提供的宝贵建议,使我们团队的老师在活动中成长着,收获着。衷心感谢在网络答辩中专家评委的点评指导,为我们以后的数学教学明晰了方向。

    刘思娣
    298
    刘思娣3个月前

    本节课教学设计能够突出重点,突破难点,在动手实践中获得新知,建立了面积单位的表象,在直观中理解了抽象的量感。设计巧妙,能激发孩子的学习兴趣,让孩子成为课堂的主人。课后总结让学生自己制作正方形,建议学生选择合适的面积单位去测量和描述一些物体表面面积的大小,将量感培养从课上延续到课下。

    wlz66890
    299
    wlz668903个月前

    特别注重对学生 “量感” 的体验,因为面积单位的学习非常抽象,很多孩子特别容易在单位换算问题中出错,因此良好的课堂体验非常重要。

    薛美娜
    300
    薛美娜3个月前

    设计巧妙,能激发孩子的学习兴趣,让孩子成为课堂的主人。课后总结让学生自己制作正方形,建议学生选择合适的面积单位去测量和描述一些物体表面面积的大小,将量感培养从课上延续到课下。

    仙女
    301
    仙女3个月前

    量感是建立在体验基础之上的,教师通过量、估、找、看一系列的体验学习,建立表象,从而为量感培养奠定基础。本节课的教学设计新颖,过程完整,板书设计合理。

    grass3768
    302
    grass37683个月前

    艾老师对于量感的教学设计流程给了我们一个全新的思路,对于今后的教学把握有一定的启发。 1. 课前思考方面,艾老师烤炉全面,将图形的面积细化分解,为全课的设计奠定了基调。更有利于学生把握度量的数学结构,为体积及其他相关内容的学习奠定基础。 2. 调试整忧环节。通过三稿设计,不断优化,对本课的理解更加透彻,对于学生量感的培养方式有了更准确的把握。 3. 寻求助力。无论是本校的教学前辈、还是各级教研领导,他们都是真正办实事的群体,希望基层教师将困惑与疑难提出来,从中加以指导。这也为我们成长提供了一个思路和方向。

    grass3768
    303
    grass37683个月前

    艾老师对于量感的教学设计流程给了我们一个全新的思路,对于今后的教学把握有一定的启发。 1. 课前思考方面,艾老师烤炉全面,将图形的面积细化分解,为全课的设计奠定了基调。更有利于学生把握度量的数学结构,为体积及其他相关内容的学习奠定基础。 2. 调试整忧环节。通过三稿设计,不断优化,对本课的理解更加透彻,对于学生量感的培养方式有了更准确的把握。 3. 寻求助力。无论是本校的教学前辈、还是各级教研领导,他们都是真正办实事的群体,希望基层教师将困惑与疑难提出来,从中加以指导。这也为我们成长提供了一个思路和方向。

    grass3768
    304
    grass37683个月前

    艾老师对于量感的教学设计流程给了我们一个全新的思路,对于今后的教学把握有一定的启发。 1. 课前思考方面,艾老师烤炉全面,将图形的面积细化分解,为全课的设计奠定了基调。更有利于学生把握度量的数学结构,为体积及其他相关内容的学习奠定基础。 2. 调试整忧环节。通过三稿设计,不断优化,对本课的理解更加透彻,对于学生量感的培养方式有了更准确的把握。 3. 寻求助力。无论是本校的教学前辈、还是各级教研领导,他们都是真正办实事的群体,希望基层教师将困惑与疑难提出来,从中加以指导。这也为我们成长提供了一个思路和方向。

    grass3768
    305
    grass37683个月前

    艾老师对于量感的教学设计流程给了我们一个全新的思路,对于今后的教学把握有一定的启发。 1. 课前思考方面,艾老师烤炉全面,将图形的面积细化分解,为全课的设计奠定了基调。更有利于学生把握度量的数学结构,为体积及其他相关内容的学习奠定基础。 2. 调试整忧环节。通过三稿设计,不断优化,对本课的理解更加透彻,对于学生量感的培养方式有了更准确的把握。 3. 寻求助力。无论是本校的教学前辈、还是各级教研领导,他们都是真正办实事的群体,希望基层教师将困惑与疑难提出来,从中加以指导。这也为我们成长提供了一个思路和方向。

    grass3768
    306
    grass37683个月前

    艾老师对于量感的教学设计流程给了我们一个全新的思路,对于今后的教学把握有一定的启发。 1. 课前思考方面,艾老师烤炉全面,将图形的面积细化分解,为全课的设计奠定了基调。更有利于学生把握度量的数学结构,为体积及其他相关内容的学习奠定基础。 2. 调试整忧环节。通过三稿设计,不断优化,对本课的理解更加透彻,对于学生量感的培养方式有了更准确的把握。 3. 寻求助力。无论是本校的教学前辈、还是各级教研领导,他们都是真正办实事的群体,希望基层教师将困惑与疑难提出来,从中加以指导。这也为我们成长提供了一个思路和方向。

    关于   ·   FAQ   ·   API   ·   我们的愿景   ·   广告投放   ·   感谢   ·   实用小工具   ·   0 人在线   最高记录 89   ·     选择语言  ·     选择编辑器
    创意教育工作者们的社区
    World is powered by education
    VERSION: 277dc43 · 0ms · UTC 21:04 · PVG 05:04 · LAX 14:04 · JFK 17:04
    ♥ Do have faith in what you're doing.