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符号意识作为一种隐性的课程目标，需要一个科学的、合理的、可观察的、可操作的分析框架。李艳琴和宋乃庆认为：“可操作性定义是对小学低段数学符号意识最本质的揭示，是小学低段数学符号意识内涵维度的具体表现，也是小学低段学生数学符号意识培养策略研究的出发点。” 这个观点同样适用于小学其它阶段，这种具有操作性的分析框架有利于教师对数学符号意识本质的认识和理解，有利于为教师培养学生的符号意识提供具体和可行的途径。顾老师这节课在实际操作中充分引导学生理解搭配的要求和方法，然后借助动手摆一摆的活动让学生从具象走向半抽象，再通过讨论交流用符号表示的益处使学生很好地接受数学符号的抽象，有效培养了学生的符号意识。

本节课中李老师从实际生活出发引导学生感知时间长短，并以生活经验为平台建立起时间量感的表象，并在亲身体验中感受合理利用时间的重要性。但是有一个小疑问，二稿这节课中第四个环节调整时间表是否有必要？前面三个环节已经在引导学生建立时间量感，后面继续加深对时间量感的理解是否会更深刻呢？