怎么用小方块表示一个十呢？可以把它们摞成一条，于是 “一条方块就是一个十” 这一想法在学生脑海里就生成了。紧接着再出示一条一条的方块，十条合在一起就是一片，十个十就是一百，所以一片就是一百。 文绿 陈建光

本节课是借助操作活动，认识新的计数单位 “千”，并理解大数的实际意义，初步发展数感。冯老师在此目标的基础上，加入了对符号意识的渗透，提升了学生的核心素养。 文绿 陈建光

冯老师通过几个核心问题让学生牢固理解了拨数活动，比如：这几次拨数活动有什么共同点？都是在哪里又添了一颗珠子？为什么十位上的一颗珠子可以表示个位上的十颗珠子呢？引导学生发现一个十就是十个一，反过来，十个一就是一个十。文绿 陈建光

在第一个小绿点中，冯老师先通过简单的拨数游戏入手，让学生们从九拨到十，体会 “满十进一” 这就是数学上的以一当十，再通过从九十九拨到一百，体会 “满十进一” 在数学符号数位中的普适性。 文绿 陈建光

之后冯老师通过复习之前学习过的古人计数，小棒等来佐证 “以一当十” 的必要性，帮助学生体会了数学符号在数学中的生成。 文绿 陈建光

从八百八十七数到一千，就是让学生进行脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内的数，在数 100 以内数的基础上，一道学生运用多种方式完成数数任务。 文绿 陈建光

第二个小绿点通过让学生一个一个数，一条一条数，一片一片数，就是让学生体会除了一个一个数，还可以一十一十的数，还可以一百个一百个的数，从物体抽象到符号，帮助学生体会数字符号。

三次拨数的活动有共同的地方，都是又添了一颗珠子，都是在个位上添珠子，都有满十进一。 文绿陈建光

冯老师先通过老朋友 “计数器” 引导孩子们复习从 9 拨到 10，从 99 拨到一百的过程，让学生体会满十进一的方法，从而迁移拨数的方法，帮助学生完成从 999 拨到一千的过程。

冯老师从解放军战士 “以一当十” 入手，解释在数学中以一当十也经常上演着，再通过复习之前学习过的古人计数，小棒等涉及到以一当十的部分，帮助学生体会符号在数学中的生成。

可以借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内的数。在数 100 以内数的经验基础上，引导学生运用多种方式完成数数任务。 文绿 陈建光

学生在生活中对千以内的数接触的比较少，缺乏感性认识，所以要重视运用计数器和方块模型，帮助学生体会数的关系和意义，帮助学生感受大数。文绿 陈建光

学生在生活中对千以内的数接触的比较少，缺乏感性认识，所以要重视运用计数器和方块模型，帮助学生体会数的关系和意义，帮助学生感受大数。文绿 陈建光

让学生在实践中建立对数学符号的正确认识，在实践使用中加深对符号意义的全面理解，从而帮助学生理解大数的意义。文绿 陈建光

“一个个”“一条条”“一片片” 地开始数，也有可能有的学生感觉无从下手，因此，在独立思考的基础上，要交流数数的方法。 文绿 陈建光

10 个小方块是可以数出来的，以此为参照标准，可以估出 100 个小方块，再以 100 个小方块为参照标准，就能估出一千个小方块