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@lzf1218472695 非常喜欢这个导入环节，从最切近学生的座位图出发导入本课，感受数学来源于生活

@lzf1218472695 这里其实就可以引入数学史的知识，学生的表达与数对的发展历程是能找到共通之处的，单独拎出来做分析，再比较每种表示方法的优劣性。

刘老师的二版比一版更细化了每个环节，二版更详细。

@lzf1218472695 刘老师的设计还要一个很大的亮点，引入了数学史，介绍了大数学家笛卡尔的表示方式

刘老师的教材分析和学情分析得很详细，为教学的开展做了充分的准备，这值得大家学习

第四环节应用数对。 新颖有趣的练习环节，点线成心行，学生读出 “我爱学习” 这四个大字，打破传统的做题练习模式

第三环节生成数对。 在前面的铺垫下，学生自然而来地知道用数对表示位置是最简洁方便的方法。

第二环节多元表示方法。 先让学生说想法，再讨论不同想法的优劣性，这也是数学符号化的过程。

各就各位的第二部分让学生描述如何找到位置的？ 这其实就是数学符号化的过程，语言转化到符号，感受数学符号的简洁性。

《确定位置》是有意思的一节课。刘志峰老师从生活实际出发，让学生找到自己的位置，这就是一个很有意思的导入环节，一方面由此开展课堂，一方面让学生感受数学来源于生活。