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全部的数学都是抽象的产物，数学中的任何一个数、一个概念、一个算式、一种运算、一个公理、一条法则等，无不具有抽象性。本节课中顾老师指导学生从具体问题入手，在解决问题的过程中逐步从图片、图形到字母符号表示，引导学生体会数学的简洁美。并将其迁移到其他情境中，运用符号表达解决问题。

看了李老师的教学反思，感觉这节课越来越成熟，越来越贴近学生的生活实际。尤其是 5 分钟体验环节中体验活动的选择，是基于对学生日常作业内容的调查。这就让体验活动更具有实际意义。在这个真实的问题情境下，更有利于学生通过比较反思做同一件事情的时间差，提醒自己珍惜时间，合理安排学习活动。同时激发了学生的实验意识，对于自己不确定的事情，可以做一做，试一试、调整调整。既学习了知识，也端正了学习态度。

赞同前面老师的观点，就是时间表的作用是什么？也就是说制定时间表的意义在哪里？一方面时间表能够帮助我们合理规划时间，另一方面，时间表也能起到提醒的作用。此外，时间表中有时也蕴含着一定的规律，如生活规律。是否有必要让学生在制定时间表之前体会到时间表的意义呢？如果学生能够先感受到时间表的意义，是不是会增强制作时间表的任务感呢？

听了李老师试讲，感觉课的每个环节都比较有意义，导入环节感受时差；观察时间表，感受一天的在校时间安排；补充时间表、巩固练习经过时间、实验 5 分钟能够做哪些事情；依据实验制定课后托管时间表。但是要有所取舍，内容比较多，反而不利于突出重点。其次，是否还需要考虑各个环节之间的逻辑关系。个人感觉是否需要进一步聚焦教学目标，也就是时间表这节课的核心目标是什么？围绕核心目标精简学习活动。

上课伊始教师引导学生谈论个人对时间的感受，然后教师引导学生谈论各自周日的活动，最后引导学生体会 5 分钟能做哪些事情，再据此进一步估计时间表的合理性，并进行适当的调整。纵观整个教学过程，我有这样的几点思考：首先我觉得感受一定是伴随着活动产生的，上课伊始教师就直接问学生对时间的感受，我想指向不明确，学生不清楚到底要说什么，如放在这节课的结尾问效果会不会好一些？其次，记录周日的时间表，记录本身的目的是什么，有待于进一步商榷。最后是 5 分钟的活动，这个活动设计得比较好，借助 5 分钟的活动来调整时间表。那么 5 分钟活动是否有代表性是不是我们需要进一步探讨的问题。所以个人建议通过调查的方式来把握活动时间，通过调查记录把握常规活动所用的时间。以此作为制定时间表的依据。是否更切合学生的生活实际，更便于建立时间观念。

‍‍前面老师提到可以一课后托管作为载体制作时间表。这个想法是比较好的。从放学到课后托管结束大约是 2 个小时的时间，如果学生能够将这两个小时的时间规划好，那么进而也能意识到去规划一天的时间，逐步培养学生的时间观念。同时，课后托管的时间是固定的，班级学生之间有共同交流的必要，在交流的过程中，大家的时间表可能不同，可以互相探讨各自的时间表都是什么样的。做每件事情的经过时间是多少。这样也复习巩固了所学的知识。

同时，连续记录同一件事情所需要的时间也有利于学生建立时间观念，如写数学作业、画一幅画等等，学生对一件完整的事情所需的时间有个大概的估计。

李老师选择 “时间表” 这节课作为研究课，特别有意义。时间表对每个人来都具有独特的意义，对三年级的小学生来说就更重要了。通过时间表这节课的学习，能让学生体会到合理安排时间的必要性以及如何能够合理安排时间。时间看不到摸不着，没有办法直接感受它的长短，所以就有必要借助具体的活动来感受时间的长短。李老师在本节课设计了一个体验 5 分钟的活动，借助 5 分钟能做的事情来感受 5 分钟时间的长短，进而推导估计更长的时间，以此培养学生的时间量感，建立时间观念，应该说 5 分钟的活动比较有意义。但是是不是又有些单一？5 分钟的活动相对来说是否也具有一定的局限性，如有些活动所用的时间是不能这样类推的，如写日记、写作文、做一道思考题等等，而且 5 分钟的活动不太利于调动学生已有的生活经验。所以我想能否从调查入手，连续记录几天日常做事所需要的时间，这样学生对常做的事情所需要的时间有个大概的估计，建立时间观念。为自己制定时间表积累经验。