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教师为学生提供多样化的工具，使学生经历选择合适的测量工具和方法进行测量的活动，让学生初步感受到测量工具和方法对误差的影响，发展学生的量感。

这节课中，老师从找边线入手，在大量的操作活动中，帮助学生建立起表象，从而感悟 “周长” 这一量，培养学生量感。而后通过不同的方法，测量出树叶和数学书封面的周长，进一步感知什么叫周长理解周长的意义，同时感知周长是可以度量的。

学生已经了解了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基本特征，本课让学生在 “描一描”“想一想”“量一量” 的基础上理解周长的含义，更有利于学生的掌握，学生的视野比较开阔，知识丰富，而且通过书籍、网络等了解到一些数学知识，因而在教师的引导下，让学生 “动” 起来，使他们学会使用观察、比较的方法发现问题和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，有利于学生思维的发展。

借助学生已有的知识和经验，从不规则图形入手，通过，看、描、量、数等系列操作学习活动，让学生直观地去体验和感悟周长的实际意义，同时也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势。学生从周长的意义的角度探索出如何得到平面图形周长的一般方法，体现了知识的产生、形成与发展过程。

《什么是周长》从学生所了解的实际事例和已有经验出发，帮助他们逐步感悟周长概念的本质属性。先让学生眼红彩笔描出树叶和数学书的封面的边线，帮助学生初步感知一周的长度，接着通过认一认和说一说，知道什么是树叶的周长、什么是图形的周长；还通过想办法得到它们的周长等活动，进一步体会周长的实际意义；再通过数一数、算一算等活动，再头脑中华逐步建立周长的表象。

以贴近学生生活的素材为教学资源，通过组织学生进行画一画、量一量、测一测、数一数等操作活动，使学生在自己喜欢的实践活动中去感知事物的特征，去发现事物的规律，去探究事物的本质，在操作交流中理解周长的意义，体会不同图形间既有联系又有区别，培养学生以后论据、有条理、有逻辑的思维习惯，培养学生的观察，思考、概括、探究、创新能力和相互合作的意识。

从学生的生活经验和已有的知识背景出发，紧密联系学生生活实际。无论是描树叶、量数学书，都是学生喜闻乐见的，体验到数学就在身边，对数学产生亲切感。挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个感知、发现、探索的思维空间，让学生经历知识形成的全过程。