找生活中的 1 厘米时，如果能够出示部分实物，让学生估一估，那么学生从观察到操作的过程，也会有更为深刻的理解，培养学生的度量意识。

要求学生画一条长 4 厘米的线时，我们可以在黑板上演示画线段的方法，或者请几位同学上台来画，通过学生对比、观察来总结画线段时应该注意的事项，这样可以培养学生思维的深刻性。

本案例的板书设计是思维导图的形式来呈现的，很新颖，很清晰。布局非常合理，突出了教学主题和难点，在学习过程中为学生的输出活动提供了语音支架，也有助于学生回忆课堂所学知识。

在本节课的教学过程中，王老师始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用，主要体现在：注重指导学生操作。让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识。建立 1 厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起 1 厘米的长度观念。王老师是用儿歌的形式设计的：握紧拳头，变成小鸟，张开小嘴 1 厘米。然后在尺子上找 1 厘米，再量一量比划的一厘米是否接近 1 厘米，闭上眼睛，想一想 1 厘米有多长？再次比划，老师验证、同桌验证，调整用手势表示 1 厘米。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起 1 厘米的长度观念，形成了技能。就是这样在反复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。

在估测方法方面强调得不够，应该让学生交流方法，使学生意识到估测并不是凭空瞎猜，而是有方法的，然后再动手测量。

在课堂末，如果能够和学生一起回归到测量课桌有多长，用尺子将结果测量出来会更好。

《课桌有多长》这一课之前，学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的 比长短” 和上节课《教室有多长》的自选单位测量。在这样的测量活动经验积累中，学生已经对长度概念有了一些直观认识。本节课是学生学习长度单位的起始阶段，对于帮助学生认识长度单位，初步建立 1 厘米的长度观念具有重要的意义。

《测量》在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而 课桌有多长” 则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位－厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆英，从皮剥到豆，不断明确的过程。 学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成 “连一连” 的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。

整个教学过程中，王老师把时间和空间放手交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师敢于放开呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。

本案例的教学风格：兴趣＋灵活＋扎实。兴趣是最好的老师，灵活即让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。扎实就是在教学中讲求实效，不走过场，不摆花架子，即努力做到教学内容充实，教学目标落实。

调动多种感官体验，建立 1 厘米的长度观念。认识 1 厘米、建立 1 厘米的长度观念是本节课的重点和难点。在这一重要环节，王老师安排了 5 次活动：“认一认”––对比两把尺子，你会选择哪一种尺子来测量，认识直尺；“看一看”－–找一找尺子上 1 厘米 的长度，建立初步表象；“比一比”－–用手比出 1 厘米；“找一找 “－–哪些物体的长度是 1 厘米；“记一记”－–记住 1 厘米。通过 这些活动，使学生经历 充分感知－丰富表象－领悟内涵” 的过程，帮助学生在头脑中建立 1 厘米的长度观念，发展学生的空间观念，突出教学重点，突出学生的主体地位，使学生的主体作用与老师的主导作用相得益彰、和谐统一。