在小组合作前可以先请一个小组或用微课示范怎么量教室的长，这样在操作中学生会完成得更好。

在通过 “找一找”、“估一估”、“量一量” 等活动中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养。

在本节课的教学过程中，组织学生独立思考后合作，让学生成为学习的发现者、探索者，充分发挥其主体地位。

其实测量对于学生而言并不陌生，但要用规范的方法准确的测量却是第一次要求。我认为要让学生习得测量的正确方法步骤，可以在学生操作后准备一个微课，通过小视频的方式提醒学生测量时要 “直着量，紧挨着、要计数准确”。

梁老师留给学生足够的时间与空间来进行操作体验，让每一名学生对测量都有最直接的体验，在操作中帮助学生形成 “量感”。在探究中，精巧设问、层层递进，激发了学生的求知欲望。

量感的相关知识对每个学生的学习和适应未来的生活都是很有用的，它蕴含的方法和思想有助于学生提高分析问题和解决问题的能力。教学时梁老师给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。

本节课的设计很好地为后面学习长度单位做铺垫，梁老师通过引导学生自选测量工具进行实际测量活动，并且有意识的培养学生的估计和度量意识，较好的体现学生的主体性。

梁老师精心设计了这一节活动课，组织学生开展多样的测量活动，让学生通过动手实践积累活动经验，为后续学习厘米和米积累数学活动经验，从而培养学生的度量意识。

@陈丽玲 本节课紧紧围绕重，难点，通过引发不能精确测量的矛盾点，让学生经历独立思考，小组活动等多种方式学习，形成对物体的量的切身感受，在测量中思考，在思考中感悟，发展量感。

梁老师的教学设计，谈话导入课堂，激发学生的思考。在 “学数学” 中以 “做数学” 为驱动，引导学生运用不同的材料和工具进行测量，通过操作体验，去感悟测量的意义，学生在自主探索中逐步产生 “量感”。

梁老师的课堂中，通过不断丰富学生认识测量工具、测量手段和实际测量结果，让学生切实体会到统一度量单位的必要性，增进对 “量感” 的理解，真正实现从 “量” 中体会到 “量”，并能够用一定的方式表达和交流测量的结果。