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本节课中范老师主要是从以下四个方面培养学生的符号意识的： 1、以情境为载体，让学生体会符号表达的必要性 本节课中，范老师设计了 “天平” 情境、“种子” 情境、“倒水” 情境三个生活化的情境，并让学生找一找其中的等量关系。这一环节学生用数学语言进行表达，如：10 克 = 樱桃的质量 + 2 克，这种表达方式与符号语言的简洁形成对比，让学生体会到符号表达的必要性。 2、关注已有经验，引导学生进行符号表达 奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将一言以弊之：影响学生学习新知识的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 在《等量关系》一课中，学生已经学会如何表达等量关系，本节课以此为基础，先让学生利用上节所学找一找其中的等量关系，并写一写，说一说。 然后提出 “试着用字母去替换掉其中未知的量”，所以 10 克 = 樱桃的质量 + 2 克，就可以表示为：10=x+2，由此，实现了从等式到方程，由文字语言到符号语言的转换。 3、在实践活动中，建构符号体系 范老师在设计本节课时，不仅创设了丰富的情境，而且在练习环节还设计了好玩的游戏 —— 说方程编故事，不仅调动学生的学习积极性，还让学生通过这样的实践活动，练习用符号语言进行表达，在活动中感受方程的意义，建构符号体系。 4、启发引导，循序渐进培养符号意识。 方程对小学生来说是比较抽象的，也是比较难理解的，如果脱离实际进行学习，就会给学生思维带来很大困难。范老师在设计本节课的过程中，以学生的知识经验为基础，先让学生用文字描述等量关系，再鼓励学生用含有字母的等式表示等量关系，最后通过观察，找出三个等式的共同点，揭示方程的定义。老师通过设计一个个问题支架，启发引导，使学生经历从文字描述到符号表达的抽象过程，积累了等量关系符号化的活动经验，培养了学生的符号意识。