15568716523

本节课在解决问题一时要达到的目标再细化些，教师只有明确每个问题最终的落脚点，在教学过程中才能有条不紊的通过提问、追问、引领，最终完成本节乃至某个问题要达成的学习目标，才能创设实效、高效的课堂。

制作时间表是本节的难点，黄老师这节课充分考虑到了分散难点、分层落实难点，在教学设计时，在问题一的解决时就将时间表的相关信息提炼出来了，比如开始时间、结束时间等问题三所需要的的相关信息在问题一就提炼出来，节省了解决难点问题的时间，降低了难点的难度。

本节课教学设计体现了两条主线：一条明线 —— 作息时间表的观察、梳理、制作的过程；一条是暗线 —— 借助生活经验强化量感、借助活动经验深化量感、在应用中内化量感。使得教学设计有深度、有高度。

黄老师，能从生活实际出发，联系生活实际，建立应用意识。同时，学生通过计算经过时间，知道上一节课的时间、课间休息时间及做眼保健操的所需要的时间是不同的，结合自己的生活体验，感受 5 分钟、10 分钟、40 分钟的长短，进一步形成对时间的量感体验。

本节课在观察时间表、运用时间表以及制作时间表的活动中，使学生将时间表与生活实际紧密结合，通过各种实践活动引导孩子体会到数学来源于生活服务于生活，帮助孩子建立良好的时间观念，感知时间概念里的量感。

本节课量感的培养不是借助一节课 40 分钟内学生都能做些什么，而是直接感悟学生比较熟悉的 40 分钟的长短，或者是几个 40 分钟时间的长短建立量感，这样的设计体现了新知生长的层次性和高度。

教师的预设充分体现了教师对学情分析的比较到位，对学生的前测的关注点很有代表性，预设的问题直指教学的重点，对学生解决问题的预判也能体现教师对问题串中每个问题要达到的度把我的非常准确。

板书设计如果把问题一的两地的上午作息时间表对应的整合，在学生借助板书回顾本节所学内容时，更能体现知识的完整性，同时也为学生量感的培养提供了更多的生活经验，使本节课结束更有价值。

本节教学设计问题串中三个问题的处理具有连贯性，问题一的处理为问题二和问题三做了很好的引领和铺垫，降低了解决问题二的难度，节省了解决问题三的时间。

本节课新知的学习主要借助学生的生活经验和活动体验，让无形的量感的建立在有形的活动中感悟和形成，便于学生理解和接受，同时也充分体现了知识源于生活用于生活的教学理念。

本节课新知的学习借助学生的生活经验和活动体验，使无形的量感的建立在有形的活动中感悟和培养，化难为易、化繁为简，学生便于理解和应用，同时也充分体现了数学源于生活用于生活的教学理念。

本节课的教学设计充分体现了知识源于生活，用于生活，使学生经历了知识产生、发展、应用的全过程。量感的培养主要借助生活经验和活动体验，使学生的学习真实发生，使新知的探究有深度、有广度。

本节课在解决问题三时，补充小兰和古丽的时间表，鼓励学生学以致用，在应用中深入体会 1 节课、2 节课、1 个下午在校时间的时长，借助时间在日常应用中内化量。

本节课在解决问题二时，组织学生自主探究找策略、合作交流分享策略、成果分享优化策略，在整个活动中，学生都在找两个不同地区第二节课开始和结束的时间，都在用不同的方法算从起始时间到结束时间所经历的时间段，在学生找、算、想的一系列活动中，在解决教材有形问题的同时，培养学生无形的量感。

本节课在解决问题一时，充分体现了在情境中感知量。借助情境图和作息时间表，让学生看一看，说一说。 1. 说看到的信息。比如，北京和新疆小学上午都有四节课、都有眼操、课间操等。 2. 说信息背后的发现。比如，每节课 40 分钟，一上午 3 时 35 分，午休 1 时 25 分等。 本节课没停留在只关注小兰和古丽做了什么，而是让学生清除做每件事用了多长时间，让学生借助做每件事时间的长短感知量。

量感是通过视觉或触觉等感官对物体的大小、多少、长短、轻重的量态的感性认识，长度、重量等量感的培养可以在测量、比较等探究活动中获得，具有直观性、可操作性。时间的量的感知是无形的，是靠多个不同单位量的累加来感悟，本节课量感的培养主要是借助生活经验和活动体验，使无形的量的感知融入到有形的活动中，有实效、有价值。

本节课在创设情境 揭示问题环节，让学生借助教材中的情境图，在两个不同的时间表的对比中发现北京的小兰在做同样的事情时都比新疆的古丽早两个小时，这样的创设让学生有认知的需求，有探究的欲望，有利于新知的探究、量感的培养。