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在教学过程中，老师提供了丰富的操作素材，给予了学生足够的空间去发现不同的测量方法，从而使学生在不断的尝试和比较中深化理解周长的概念，拓宽解题思路，体会解决问题策略的多样性。

让学生首先描出图形的边线，再去数图形的周长，这样的设计突出了周长的本质是边线，易于学生正确得出图形的周长。

董老师的《什么是周长》一课，通过让学生数格子去计算周长，这样可以排除测量误差，进一步明确多边形的周长就是围成这个图形的所有线段之和。

每一种图形的周长方法都不是简单的数一数，学生们解题策略多样化，体现了不同的学生学不同的数学。

董老师的《什么是周长》一课，在动手操作的过程中，还同时渗透了 “化曲为直” 的数学思想方法和多角度寻求解决问题的策略。

董老师的《什么是周长》一课，很好的做到了信息技术与数学的整合，通过平移让学生准确的数出图形的周长，培养了学生的转化思想和发散性思维。