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授课教师注重学习方法的迁移。 采用了分层推进的教学策略，认识三个常用的体积单位的新知教学中。引导学生通过学习活动，认识并学习 1 立方厘米。然后以学生学习为主体，让学生利用认识 1 立方厘米的方法在小组内自主活动，认识 1 立方分米，最后认识 1 立方米。这样不仅培养了学生小组合作学习的能力，同时也提高了其参与尝试的兴趣。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、对比、猜测、交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生学习兴趣。整一节课，教者紧紧联系学生的生活环境，举例出生活中的事物来进行教学。倡导数学活动是学生经历数学化的活动；数学活动是学生自己建构数学知识的活动。引导学生开展有目的、有计划、有组织、有效果的数学活动，让学生经历探索数学知识的过程。

符号化思想渗透的最终目的是要求学生能自觉地、有意识地运用符号去表达数学内容。符号意识的培养仅靠一些单纯的推演训练和模仿记忆是难以达到预期效果的。因此，教师要注意设计一些利于用符号分析研究的问题，鼓励学生运用符号表示后去思考研究，让学生发现符号化思想方法能够帮助他们解决学习和日常生活中的实际问题，更好地感悟符号所蕴含的数学思想本质，看到符号化思想方法的价值所在。

授课教师教学设计符合学生发展需求，整个教学过程组织严密，教学设计符合学生发展的需求。这节课不但关注了学生知识的掌握，更关注知识的形成，通过猜测、探索、验证的过程，使学生学得明白，理解透彻；授课教师非常注重学习方法的迁移和学习习惯的培养， 采用了分层推进的教学策略；另外，授课教师通过动手操作、小组合作，能让全体学生参与，很大程度调动了学生的学习积极性。