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1. 创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性

导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，用好的导入可以抓住学生，控制课堂，促进学生积极思维。

2. 紧密联系生活，挖掘生活素材

数学来源于生活，生活中处处有数学。为了突破每个体积单位的实际大小这一难点，从学生的生活实际出发，让学生联系生活学习数学。

授课教师非常注重学习方法的迁移和学习习惯的培养， 采用了分层推进的教学策略；另外，授课教师通过动手操作、小组合作，能让全体学生参与，很大程度调动了学生的学习积极性。

帮助学生建立完整的知识体系。 建议: 1、认识立方米时，可以设计 “1 立方米的空间能容纳多少位同学？” 这样的活动使学生比较直观的感悟到了立方米的大小。

授课教师注重学习方法的迁移。 采用了分层推进的教学策略，认识三个常用的体积单位的新知教学中。引导学生通过学习活动，认识并学习 1 立方厘米。然后以学生学习为主体，让学生利用认识 1 立方厘米的方法在小组内自主活动，认识 1 立方分米，最后认识 1 立方米。这样不仅培养了学生小组合作学习的能力，同时也提高了其参与尝试的兴趣。

二、注重学习方法的迁移。 在认识三个常用的体积单位的新知教学中，采用分层推进的教学策略。首先引导学生摸一摸、量一量、比一比、举例子，认识并学习 1 厘米 3。然后将主动权交给学生，让学生利用认识 1 厘米 3 的方法在小组内自主活动，认识 1 分米 3，最后认识 1 米 3。这样不仅培养了学生小组合作学习的能力，同时也提高了学生参与尝试的兴趣。

一、充分利用直观教学，帮助学生形成空间观念。 学生空间观念的形成具有很强的直观依赖性，而图形的外显性属性特征比较容易感知，所以在教学中，充分利用直观教具，调动学生的感官，通过触摸、测量、类比等学习活动，帮助学生认识并建立 1 厘米 3、1 分米 3、1 米 3 的实际大小的体积观念，从而使学生在头脑中形成表象，积累经验，有助于以后计算和估算物体的体积。另外，在教学中引导学生将三个体积单位结合起来进行对比，并列举生活中的实例，激发学生的求知欲，让学生在活动中应用数学知识解决实际问题。