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代老师这节课在学习情境中激发了学生的符号意识，通过生活情境带领学生寻找数学知识，拉近学生和数学之间的距离。教师在教学过程中关注了学生已有的生活经验，注重学生学习方式的选择，根据实际情况组织学生交流、讨论等形式，, 促进学生符号意识的形成 。

在本次研磨的过程中，进行了较多的改动，使学生更加容易接受本课的内容。符号意识的养成不能急于求成，而是需要在教师的正确引导下逐渐形成，感受数学符号在学数学学习中的重要性，不断强化学生符号意识，让其对数学符号的感觉逐渐增强，学会应用数学符号解决数学中的问题。

在教学中创设情境，能够让学生在教师的问题情境引领下，将注意力全部投放在教学中，在师生交流过程中逐渐把学生的思维引向该节课的重难点，知识内容使其掌握如何用字母来表示的方法。

听课只能是作为旁观者的角度去观看这节课，但是自己去设计这节课，就将自己带入到课堂教学中，才真正的能够解读透彻教学的真正意图。

小学生有具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。用字母表示数的许多知识和规则，与学校对小学生原来的认识和习惯是不同的。而他们又是学习简易方程，以及将来学习代数的基础基础，所以教师要让学生经历从具体情境中抽象出数量关系的变化规律过程。

这部分是本节课教学的重难点，应该让孩子有充足的的时间去探究，自己得出结论。

代老师这节课上课伊始设置情境，在需求中唤醒符号意识。运用孩子们所感兴趣的学习材料来入手，在唤醒学生符号意识的同时，让学生理解所使用符号的意义，来培养符号感。

从具体的数学问题，情境中进行总结和改进，从而对其进行简化和细化的过程。符号意识的形成过程是随着数学生思维的发展而逐渐确立的。

对于韦达的介绍也可以留作孩子们课后的实践作业，让他们自己去寻找资料，这样节省了课堂上的时间。

教师应重视数学符号语言的讲解，继续加强学生符号意识的培养。 部分学生具有一定的符号意识，但对符号的认识不够全面，欠缺自主运用符号表示数量关系的能力，对数学表达式的理解存在困难，学生符号意识的培养很大程度上都需要教师的引导。

创设有趣的儿歌情境，引发学生的思考。这一环节允许学生用个性化的符号表示，然后通过一系列的交流，辨析活动，教师引导学生不断建构和优化，去形成符号模型，让学生经历从具体的数到用字母表示数，去建立学生的符号意识。

在团队研讨过程中，更加理解符号意识在以后学生的学习和生活中会成为一项重要的能力及素养，无论是在生活当中还是数学学习中都会充满着符号，方便我们的学习和生活。

在小结部分，也可以让学生观看微课小视频，对本课进行巩固。

图片导入新课，可以合理的将图片进行分类展示，让学生们了解符号的应用范围，从而激起学习兴趣。

以生活中的情景导入，以谜语形式让学生思考问题，激发了学生学习的热情。教师再逐步引导孩子们去思考，给了孩子探究的空间。

可以给学生更多的时间去探索，自主发现用符号表示数的意义。

通过生活中的图片，激发学生的学习兴趣，让孩子们进一步明确生活中处处有数学。

本节课的设计能够激发学生创新思维和探究意识，使学生初步感知变量之间一一对应的关系。在学习数学的过程中学生们懂得了符号的意义，会用符号解决实际问题和数学本身的问题，培养学生的符号意识。

小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。代老师的一稿设计建立在学生原有的生活经验和认知基础上，使原来抽象的字母变得具体、富有情趣。