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授课教师通过丰富多样的活动，让学生将体积单位与生活实际相联系，通过多种感官参与，感受体积单位的堆积过程，从而让学生符号意识、量感 、空间观念都得以发展。同时她也非常注重学习方法的迁移和学习习惯的培养， 采用了分层推进的教学策略，调动学生的积极性。

通过比较分析，引导学生从无序思维到有序思维，使学生的思维明晰化，条理化。教学设计层层深入，教学语言精炼，恰到好处。师生互动融洽，思路清晰流畅，给学生充足的探索空间。同时这节课不但关注了学生知识的掌握，更关注知识的形成，通过动手操作、小组合作，能让全体学生参与，很大程度调动了学生的学习积极性，课堂效果好。

在认识体积单位时，为了帮学生建立空间观念，石老师注重学生的感悟。比如：用手握一下 1 立方厘米的正方体，感受它的大小，认识立方米时，石老师采用 “1 立方米的空间能站多少个小朋友” 的体验活动，让学生在游戏中感知，在快乐中体会。同时石老师用精准的数学语言，培养学生良好的数学素养，给予学生一个精确的、完备的概念，石老师坚持让学生说清楚谁占谁的空间，苹果占盒子的空间大，苹果的体积就大，笔占盒子的空间小，笔的体积就小。有的孩子说玻璃的体积大约是 1 立方米时，石老师就反问玻璃的厚度够吗？同时她敢于放手，变铺路为服务，给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了学习的效率。实质上是设置了思维通道，缩小了孩子探索的空间。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、对比、猜测、交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生学习兴趣。整一节课，教者紧紧联系学生的生活环境，举例出生活中的事物来进行教学。倡导数学活动是学生经历数学化的活动；数学活动是学生自己建构数学知识的活动。引导学生开展有目的、有计划、有组织、有效果的数学活动，让学生经历探索数学知识的过程。

教学设计符合学生发展需求，整个教学过程组织严密，教学设计符合学生发展的需求。这节课不但关注了学生知识的掌握，更关注知识的形成，通过猜测、探索、验证的过程，使学生学得明白，理解透彻。设计严谨，过程合理，目标明确。同时本节课注重学生动手能力的培养，教学体现了新课程注重让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，在体验中掌握数学方法的理念”。通过动手操作、小组合作，能让全体学生参与，很大程度调动了学生的学习积极性。