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本节课能结合学生的生活实际和认知规律导入新课，激发学生的学习兴趣。活动设计由易到难，并且重视培养学生的思维能力，让学生进行充分的交流，互相启发。整节课学生学会了有序思考问题的方法，最后又能把所学知识运用在自己的生活中，体会到数学的价值，感受到 “用数学” 的愉悦，收到了应有的教学效果。

教学思路清晰，符合 “三维目标” 要求，教学实施较好，能体现 “合作、探究、互动、评价” 的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习。

通过比较分析，引导学生从无序思维到有序思维，使学生的思维明晰化，条理化。教学设计层层深入，教学语言精炼，恰到好处。师生互动融洽，思路清晰流畅，给学生充足的探索空间，眼中有生，心中有爱，课堂有精彩生成

注重知识的内在联系，帮助学生建立完整的知识体系。长度单位，面积单位，体积单位间存在着密切的联系与区别。为了让学生更好地区分清楚这几类单位，教者在设计练习的时候作了精心的安排。专门设计 1 厘米，1 平方厘米，1 立方厘米的比较练习，并让学生用手比划这些单位。这样的设计让学生能将这些知识有机地整合在一起，帮助学生构建完整的知识体系。整个新课的学习，教者看似淡化了概念教学，实际上引在核心处，拨在关键处，教师成了真正意义上学习的组织者，引导者，借助于课堂这个思维 “运动场” 不着迹地引导学生理解了体积的真正含义。

在这节课增加了很多生活中的素材。为了突破每个体积单位的实际大小这一难点，教者非常注重从学生的生活实际出发，让学生联系生活学习数学。如介绍完 1 立方厘米，1 立方分米后让学生在学具中找出 1 立方厘米，1 立方分米的学具，再列举生活中体积接近 1 立方厘米 1 立方分米的物体；介绍完立方米后，老师用三把尺子围出 1 立方米，并在里面站同学，这样的活动让学生对每个体积单位形成具体的表象，符合学生的认知规律。再通过游戏猜一猜涂改液，纸盒，讲台，门卫室录音机等这些学生经常接触的实物的体积，一方面能使学生更好的理解各个体积的实际大小，另外，让学生真正体验到数学是从生活中来，又回到生活中去。

在这节课增加了很多生活中的素材。为了突破每个体积单位的实际大小这一难点，教者非常注重从学生的生活实际出发，让学生联系生活学习数学。如介绍完 1 立方厘米，1 立方分米后让学生在学具中找出 1 立方厘米，1 立方分米的学具，再列举生活中体积接近 1 立方厘米 1 立方分米的物体；介绍完立方米后，老师用三把尺子围出 1 立方米，并在里面站同学，这样的活动让学生对每个体积单位形成具体的表象，符合学生的认知规律。再通过游戏猜一猜涂改液，纸盒，讲台，门卫室录音机等这些学生经常接触的实物的体积，一方面能使学生更好的理解各个体积的实际大小，另一方面，让学生真正体验到数学是从生活中来，又回到生活中去。

授课教师非常注重学习方法的迁移和学习习惯的培养。 采用了分层推进的教学策略，认识三个常用的体积单位的新知教学中。引导学生通过学习活动，认识并学习 1 立方厘米。然后以学生学习为主体，让学生利用认识 1 立方厘米的方法在小组内自主活动，认识 1 立方分米，最后认识 1 立方米。这样不仅培养了学生小组合作学习的能力，同时也提高了其参与尝试的兴趣