这是一个创建于 2118 天前的主题，其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。
教学过程
教学环节
双边活动
设计意图
创设情境，导入新课
在上课前的休息时间里，教师用录音机随意地播放节奏轻快活泼的儿歌。 上课铃响，录音机关，师生问好。
师：刚才播放的儿歌，同学们喜欢听吗？ 生：愉快地) 喜欢。
师：喜欢听的同学请举手。举好，别放下，能不能说说你举的是哪只手
师：另一只手是哪只呢
生：左手。
师：每个同学对你的同桌说一说，哪只是右手，哪只是左手。 生争先恐后地说给同桌听。
师：今天，我们要来认识左右。
板书课题：左右
左和右有什么不一样的地方
根据学生回答，师用红粉笔描出不一样的地方。 根据学生回答，师用红粉笔描出不一样的地方。
让学生运用多种感官，协同活动，可使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，培养了初步的空间观念，激发学生的学习兴趣。
联系自身，体验左右
摸一摸。
左手和右手是一对好朋友，团结起来力量特别大，在我们的身体中，除了左手和右手是一左一右外，还有什么是一左一右的？
哪只是左脚？哪只是右脚？
对！左脚和左手是在同一边的，右手和右脚是在同一边的。来， 全班同学一起摸一摸，边摸边说，左脚――右脚……
还有左耳和右耳。
还有左眼和右眼。
还有左肩和右肩。……
生每说一种，教师都引导全体学生用手摸一摸。
动作游戏。
下面我们来活动活动自己的双手。老师喊口令，你们做动作。
伸出你的左手，伸出你的右手。
用你的左手摸左耳，用你的右手摸右耳，
用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳。
用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩，
用你的左手拍右肩，用你的右手拍左肩。
用你的左手拍左腿，用你的右手拍右腿，
用你的左手拍右腿，用你的右手拍左腿。
操作体验，形成空间表象，提高学生学习的主动性、积极性，增强学生的参与意识，培养空间观念。
实际操作，探索新知
摆一摆。
游戏做完了，现在我们要开始摆文具了。同桌的同学互相合作，听清楚老师说的话。 请你在桌上放一块橡皮；
在橡皮的左边摆一枝铅笔； 在橡皮的右边摆一个铅笔盒； 在铅笔盒的左边，橡皮的右边摆一把尺子； 在铅笔盒的右边摆一把小刀。 生摆好后，师用出示正确的排列顺序，生检查自己的排列。
数一数。
从左数橡皮是第几个？
从右数橡皮是第几个？
从左数橡皮是第二个，从右数橡皮是第四个。 为什么橡皮一会儿排第二？一会儿又排第四？ 什么东西反了？能讲得更清楚一些吗？ （数的顺序反了，开始是从左数，后来是从右数。） 师小结：也就是说，同样一个物体，从左数和从右数，结果就可能不一样。
说一说。 现在我们来玩一个对口令的游戏，哪个同学愿意和老师对口令？其他同学当裁判。
师：我问你， 尺子的左边是什么？ 尺子的右边是什么？ 学生对口令
同学们都很想对口令是不是？那么学老师的样子，同桌的同学互相对口令好不好？ (同桌的同学互对口令。)
同学们都知道文具的左边是什么，右边是什么。能不能说说你自己的左边是谁，右边是谁？ (提问两个同学，然后每个人说给自己的同桌听。)
找一找。(出示教材第 60 页 “找一找” 挂图。)
星期天，东东想去小明家玩，他没到过小明家，但他记得小明说他家住在三楼，上楼梯后往左走。你们能告诉东东小明家住几号房吗？
《数学课程标准》指出：“在参与观察、实验、猜想、证明、实验、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎的能力。” 在教学 “空间与图形” 这部份内容时，动手操作是学生形成空间表象，获得空间观念的最好途径。所以此部分从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出左右的特征。以逐步形成空间表象，培养初步的空间观念。
选择语言
选择编辑器