有效提问的教学策略

有效提问的 教学策略

　　有效提问是相对 “ 低效提问 ” 和 “ 无效提问 ” 而提出来的。所谓 “ 有效 ”，《现代汉语词典》对其解释是：“ 能实现预期目的；有效果。”“ 有效提问 ”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

　　有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到 “教学过程 最优化 ”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

　　1. 备教材要 “ 懂、透、化 ”

　　这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到 “ 深入 ”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到 “ 懂、透、化 ” 的目标。

　　“ 懂 ”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用 “ 是什么 ”“ 怎么样 ” 来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用 “ 你是怎么想的 ” 来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

　　“ 透 ”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

　　“ 化 ”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能 游刃有余 地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

　　2. 备学生要 “ 实 ”

　　我们常说，“ 我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法 ”。

　　所谓 “ 实 ”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

　　比如，笔者在执教三年级数学第五册 “ 可能性 ” 一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在 课堂教学中 加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。