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本帖最后由 山东省刘勇 于 2014-3-20 20:23 编辑
学习困难研究团队第一次话题研讨上报了
自从组织学习困难研究团队以来，一直被网友们的热情而感动！同时也为无法回报老师而苦恼！而幸运的是我们所组织的话题，当学生不完成作业时…… 在《教育导报。四川》2014 年 3.13 这期中刊出，以下几位老师的稿子发表：黄洁，卢清蓉，刘勇，杨玲玲，宋允国，杜煜，李杰。3073
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16 条回复 • 2014-12-09 11:18:03 +08:00
山东省刘勇10年前
关于学生不按时完成作业的思考（已经发表在《教育导报。四川》发表时有改动）
黄洁，四川省广元市皇都小学 628000
学生的作业，一直以来都是一个很让人苦恼的问题，而学生不按时交作业，更是每个老师都曾遇到过的问题，通常在这个时候，有的老师会大发雷霆，大声的训斥学生，更有甚者，会体罚学生，这样做后的结果是下一次的作业在表面上看来或许是会好很多，但是一段时间后又恢复了原状，教师又故技重施，学生完成作业的质量就又好上一段时间，从而反反复复，可是这样的处理方式真的对吗？
其实这样只会陷入一种恶性循环里，当教师不高兴时，学生就会非常的害怕，或许这种简单粗暴的方式在短时间能能起到很好的效果，可能学生会按时的完成作业，但时间一长，学生要么变成写作业的机器。要么就又忘记了之前的问题，又不能按时的完成作业，一旦陷入了这种恶性循环里，就很难再走出来，这样并不能得到好的效果。
要真正的解决这样的问题，应该做到以下几点：
一是当发生这样的情况时要先了解清楚学生未能按时完成作业的原因，控制自己不好的情绪，多站在学生的立场上去看待这个问题，了解清楚情况后，理智地去对待，科学合理地处理，而不要情绪化的处理这件事。
二是如果因为他科作业份量较大而导致的学生没有时间完成作业的情况下，就应该与科任老师沟通交流，合理布置作业，让学生能适量地接触到各科的作业，而不是一味的去做无谓的练习，这样学生既能巩固知识，又能有足够的休息时间。也会把作业当做一个又一个高峰去攀登。有兴趣的去完成。
三是一定要和学生讲好规矩，俗话说，无规矩不成方圆，要反复给学生强调规矩，定下的规矩一定要坚决执行，要让学生知道规矩是不允许破坏的，是要坚决拥护的，谁要是破坏了规矩，就要受到应有的惩罚，只要学生明白了这一点，也能够在作业的完成上对其有所约束。能够促使其自觉完成作业。
总之，严惩之威力，在于当前，理解与宽容，威力之大，在于长期性，只有包容了学生，他们才会把作业当成是一项喜爱的活动去完成，这样才能达到老师们布置作业的初衷！
山东省刘勇10年前
本帖最后由 山东省刘勇 于 2014-3-20 20:24 编辑
对学生不交作业现象的思考（已经发表在《教育导报。四川》发表时有改动）
江苏省睢宁县实验小学卢清荣
读了刘勇老师的《从看到老师生气淡起》的文章，非常理解刘老师的心情，这种：‘老师用心良苦，学生并不领情的现象’, 几乎是每位教师每天都面临的问题，我也曾一度被折磨疯狂过。随着岁月积淀，心智成熟，慢慢放下情绪上的急躁，尝试走近学生，读懂学生，改变教学行为，收到很好的效果。
分析学生不交作业的原因包括：
一、渴求关注
儿童渴望受到关注，但在选择得到关注的方式上并非都是积极的，有的学生通过不交作业而获得老师关注。对这样的学生心理倾向，直言指责、惩罚只会加剧学生对抗心理。我们不妨换位思考，努力和学生进行沟通。
观察、访谈。学生不交作业，自己心中有数，根据不同学生特点，确定谈话内容和语气方式。注意控制情绪，做到语气和蔼、面带微笑、亲切自然，拉近学生心灵，消除恐惧心理，使学生愿意把真心话说出来。也可以把班集体中大家公认的 “好学生” 标准（成绩优秀、作业质量高、有爱心等）对比他们 “自我中心” 的个人观念，帮助学生改变认识、端正作业态度。
换位思考。每个人都有受到关注的需要，在学校里老师就是学生的父母，学生需要老师的关注、关怀，需要包容他们的任性，我们能做学生的朋友，和他们能融为一体，允许学生少做作业或无作业，促使学生由喜欢老师到喜欢数学学科，设置享受作业的乐趣。
二、学习障碍
不交作业中的学生中因为不会的占 90%。学困生作业难度大，而教师往往认为只有学生暴露错误才能改正，作业评讲常常采取展示分析的方式，但这种方式挫伤了他们的自尊心，导致他们形成作业恐惧症，为逃避出丑和伤害而选择不交。针对这种现象，我们可以分层布置，允许出错。
分层作业，量力选择。对不交作业的学困生，可以采取分层作业 (A、B 两种)、共同要求。 A 是基础题 + 拓展题，B 是基础题。鼓励学生做 A，允许他们做 B。凡是作业质量高、书写认真均可加分、加星、口头表扬或物质奖励。学困生作业量相对要少，以求质量不求数量，哪怕做对一题也会得到表扬，周五同样有资格参与作业标兵评选，给予学困生更宽松的作业要求，感受班集体温暖，预防破罐破摔心理，有效增强所有学生学习自信心、凝聚力。
限定数目，允许出错。每个学生可以根据自己一段时间的学习状况，自主确定作业正确率。解题前预计错题数目，解题中不会题目只要圈出来，在旁边写清不懂的地方，不能解答也有所思考，就不算错，然后针对学生的困惑，通过个别辅导或者小组讨论和同伴相助他们解决困难。允许出错的他们往往作业更细心、一般不会超过自己制定的错题范围，并能及时完成任务。
相信学生，调适心理。学生贪玩或生病等原因忘记做作业，我们不妨先相信他们为自己找的理由，信任常能促使学生为了老师的信任而自觉补好作业。每学期允许学生 2－3 次不写作业，这样人性化的管理不但能消除学生的叛逆心理，而且能为学生按时交作业带来动力。
三、学业过重
有时布置的作业不能做到适量、适度，尤其是考试前的过量作业，往往给学生带来沉重的负担；教师也不能做到及时批改和评讲，致使作学生偷懒。针对这种现象，我们需要适度调整，及时评讲。
自选数量，适度协调。各科作业不协调会给学生带来沉重负担，这也是学生不交作业的重要原因之一。六年级教师各顾各的现象较为突出，导致学生的作业量比较大。我们一方面要控制作业时间总量，另一方面可以尊重学生意见，量可多可少、巩固性作业尽可能放在课内，在老师监管下完成，课外作业以实践、操作等为主要内容，可以是画知识树、问题树、错例树等学生喜欢的、又无固定模式的开放形式，无作业量多少的心理负担，使学生乐意做作业。
及时反馈，满足需求。学生完成作业后，我们要及时批改和反馈。通常难题老师批改、易错题小组批改、计算题同位批改，给予学生自查互查机会，调动学生的积极性，减少学生侥幸偷懒心理，降低不交作业的机率。
3.. 成果展示，增强信心。学生作业得到老师表扬，会有成就感，我在班级中开展 “作业星秀” 活动，一周内及时上交均可获得诚信之星，正确率为 100%的可获得智慧之星 (不分 A、B)。（学困生错题在允许数量范围之内的也可以得到智慧星）。
总之：学生作业不交，既有主观因素也有客观因素，引导学生从被动到主动上交是一个长期的过程，我们不能一味用批评和惩罚等简单方式解决，而要努力了解不交背后的真正原因，以宽容、体量、关爱、帮助等策略，让学生从怕错不愿做转变为想做、乐做，从而培养良好的学习习惯，提高学习效率。
山东省刘勇10年前
一场作业 “风波” 引起的思考
上大附中实验学校 杨玲玲
一、作业 “风波” 产生的背景
这天我布置的数学课堂作业和回家作业还是有部分孩子乱做、少做、没做。未完成的原因五花八门，我也用过限时做、补做、甚至罚其多做等不同的方法来解决，可是学生那层出不穷的对策让你哭笑不得，其作业的质量就可想而知了。我一直期待改变现状却缺乏良策。当我看了尹建莉在《好妈妈胜过好老师》一书中，对于老师布置作业的方式及有效性提出的质疑引发了我的深省。于是产生了让学生拥有是否做作业的自主权的想法，我决定制造一场作业 “风波”。二、作业 “风波” 发生的现场
我在班级里首先做了一个作业完成情况的调查，并开展了讨论。调查发现全班四十二人，其中有十人平时能上课专心听讲，一直坚持认真及时完成作业，成绩优异是必然的；有二十人偶尔缺作业，但大部分时间作业能及时完成，成绩中上；经常拖欠作业，但在老师和父母的督促下基本能补齐作业的有八人，但总体在中下；全班还有四人是最特殊的，经常不做作业，家长督促最薄弱，当然成绩也最差，老师花功夫最多收效却最少。讨论得出做作业的态度和质量跟学习成绩是密切相关的，为了巩固学习效果，需要做一点必要的作业。针对不少同学不愿做作业的情况，我告诉学生决定把是否做作业的权利交给他们自己。
“从今天开始，你们做不做作业自己说了算。但有两个原则：一是选择做，就希望你用最好的态度、最整洁的书写尽量做得最完美；二是选择不做，老师布置的作业你可以不记录，当然所有的作业材料也不发给你……” 我的话没有说完，教室里一片哗然，同学们看到我不像开玩笑，也不生气的态度，很意外。“你们不用担心，我不会因为你选择不做作业告诉你家长的。做不做作业是你的权利，我尊重你的选择。当然你如果先选择不做，后来想改变主意也行，但必须得把前面缺的作业补上。” 孩子们为这次改变好奇，也有一些怀疑。但我相信通过这场 “风波”，会引起孩子们以及家长关于是否做作业的新的体验和深度思考。
三、作业 “风波 ” 发生前的思考
尹建莉作为教育专家，曾经从教语文多年，深知孩子作业的各种情况，认为现在孩子们写了太多的无效作业。这些无效甚至负效作业对儿童学习兴趣的破坏，对儿童智力发育的阻碍已走到了学习的对立面，她称其为‘暴力作业’。” 她认为暴力作业就是 “教育事故”， 甚至为了反对暴力作业而替女儿写作业。
厌倦是学习中遇到的最凶恶可怕的敌人，暴力作业则是把这样的敌人运送到孩子心中最快捷的交通工具。令人痛心的教育事实是，太多的教师熟练地运用着这些厌学的 “交通工具”, 更有不少家长在旁边帮忙，强迫孩子接受这些暴力作业，加速着孩子对学习的厌倦。我在想，自己是不是这样一个 “教育事故” 的制造者呢？我布置的作业是否有效？这些成绩不好，不爱写作业的孩子除了父母和家庭的原因外，我们是否也扮演过他们 “厌学” 的推手？
魏书生说过，只有激发学生发自内心的求知欲望，才是教育他们最好的助手。我怎样才能让他们产生做作业的欲望，激发他们学习的兴趣呢？杜威说 “一切需要和欲望都含有缺乏” 。我认真琢磨这句话，或许孩子自己选择是否做作业，通过体验做与不做作业的感受，使孩子有所触动，最终内心产出做作业的渴望。因此就有了这场作业 “风波”。
四、作业 “风波” 发生后的效果
宣布完可以选择做作业的新规定后第一天，大部分同学能及时完成作业，但那四个孩子没有什么变化。他们所有跟数学作业有关的学习材料都没有得到，成为第一批没有数学作业及材料同学，他们有的很高兴，也有的似乎不快乐，估计担心家长查问。第二天作业质量高了一些，主动及时订正的人也更多了。我观察到那几个没有做任何作业的同学有一些悻悻然的表情，特别在做课堂作业时，实在无聊，只能去看别人的课本或者作业，但我假装没看见。第四天，有一个孩子来求我要改变主意，重新选择认真完成作业，并在周末补好了欠的所有作业。选择做作业的同学更是处处小心，担心因为态度马虎、作业质量不高而被批评。
这观察和等待过程中，我也经常找孩子们谈话，并跟家长交流，了解他们的感受。有个别家长不理解老师的用意，因没有作业材料无法帮助孩子，担心孩子因为不做作业而跟不上。我只能耐心地做工作，希望借此培养孩子的责任心，期待他们的配合，不要惩罚孩子，只需要询问孩子是否真正愿意选择做作业，并鼓励他积极调整就行了。过几天来要作业的人更多了 ，几乎都做出了很大的努力。这些变化让我激动，也让家长意外。在这次作业 “风波” 中，选择不做作业的同学感受到，当不需要做平时讨厌的作业时，其实并没有更快乐，而选择失而复得的作业权利却在孩子内心激起异样的喜悦。
五、作业 “风波” 发生后的思考
通过这次作业 “风波”，我感受到没有哪个孩子会拒绝对她们真正有帮助的事物。我以前确实忽略孩子的内心渴望，在做作业问题上总是用自己认为对的方式去做，很少考虑孩子内心的感受和需要，屡屡采取不合适的教育方法，使 “教育” 变成一种破坏性行为。究其原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信儿童的本能是自爱和上进，担心不及时管教，孩子就会一路下滑；其次认为自己对孩子苦口婆心说的话都是金玉良言，是为了让孩子变得更好。
其实孩子天生不反感写作业，他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业，是因为在上学的过程中，体验写作业的痛苦太多，快乐太少。因此我们老师在教育孩子时，一定要小心，不要站到教育的对立面去。在任何具体教育细节上，我们一定要考虑目标与手段的统一问题。把作业当刑具使用，还是当奖品使用，这不是个小区别，它是分水岭，决定了你的教育结果是在走向目的，还是走向目的的反面。杜绝不同程度的暴力作业，才是最重要的减负行为。
谁在意孩子一生的学习兴趣和持久的学习能力和孩子当下的学习挂上钩呢？这是我们每一个教育工作者应该思考的问题。想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感，这也是我通过这次作业 “风波” 体验到的有效教育方法。
我们千万不能因为教育方式方法不当，永久地破坏了许多孩子对学习的热情和兴趣，说得重一些，它在蛀蚀和扭曲我们国家和民族的未来，因为托起明天和未来太阳的重担是我们的责任。我期待自己通过更多的学习和实践，成为儿童成长路上的助手，为有效教育做出毕生的努力。
山东省刘勇10年前
愤怒、无奈、痛苦，这是我们束手无策时的感觉！可真的如此吗？除了情绪，我们真的没有可以做的事吗？
当学生不完成作业时，我的痛苦是无法用语言表达的！因为不管什么原因，现在对于成绩还是要提一下的！不管以前学生基础如何，领导总要公开一下成绩，而我的学生，上课不听讲，课后不完成作业，一点学习的行为也没有，这如何面对？特别是一些特殊的经历：曾经在课堂中下了大功夫，每一位学生都教会了，是一对一的看着学生会做了，做对了，当然这用了不少的时间与精力！可两天后发现：学生居然什么也不会了！此时才发现他们课后根本没有练习，所以导致他们遗忘了所学知识！
正因为这种经历，我更加加重了学生不完成作业时的情绪！痛苦、无奈，时时包围着我，怎么办？
其实，现在经历了这个过程，才明白：痛苦是催化剂！正因为有了这些痛苦，我才对学生的作业问题深入观察、研究，寻找解决的方法！更为惊喜的是有一群志同道合的朋友一起研究，寻找学生作业问题的解决办法！慢慢情绪消除了，能真正面对学生的作业问题了，此时才发现自己收获满满：一起研究的老师，有七位的文章发表于《教育导报。四川》。而不知从何时起，学生也喜欢上我的数学课了，一听要上数学，居然会欢呼起来！而且有学生主动要求我下节上数学吧！
情绪，痛苦，并不可怕！只要我们下功夫去研究，这些都是我们研究的动力所在，是我们提升自己的一个必要过程！在这里，我要感谢我的团队：学习困难研究团队！
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