【2021秋】成都市彭州市余世友名师工作室 唐元富 2上 《1米有多长》

唐老师对量感的理解非常到位，内容非常清晰，课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。值得我们学习。

唐老师在课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。让学生初步学会用米为单位测量实际物体的长度，测量舞台的长度，再次感受度量的本质是看测量对象里有多少个度量单位，以此发展量感，培养学生的度量意识。

唐老师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化；能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立。

老师对不只量感的理解非常到位，还在课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，内容非常清晰，让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。值得我们学习。

唐老师内容非常清晰，课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通再次感受度量的本质是看测量对象里有多少个度量单位，以此发展量感，培养学生的度量意识。

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟

唐老师的课设计的很好。课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。

很喜欢这个设计。在动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。

学生通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟。

帮助学生初步建立米的长度观念，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道 1 米＝100 厘米。教材通过设计动物乐园买票时的情境，引入 1 米的概念，使学生体会到学习 “米” 的必要性。

能结合操作建立 1 米的表象，从而培养学生的量感、培养学生的度量意识。

唐老师教学中让学生通过动手操作生成 1 米，感受度量单位，培养学生量感，经历长度单位的积累让学生直观的认识到 1 厘米和 1 米的长度关系。学生通过视觉触觉等感官对 1 米有了感性认识，建立学生数学量感。

余老师能结合二年级学生的实际情况，确立了教学目标，从而突出重点，突破难点，让学生亲自体验米，让学生经历从无到有的过程，发展量感。

感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感

唐老师在教学中注重学生的亲自体验，重视动手操作。通过四个环节：认识 1 米，感受 1 米，找 1 米，运用 1 米。使学生认识 “米”，建立对 “米” 的认识，再通过估测、动手实际测量等实践活动，在实际操作的过程中获得最直接的体验，以此发展学生的量感。

唐老师充分挖掘教材，结合学生特点和生活经验，创设情境制造认知冲突，引导学生认识到米用于测量较长物体的长度，然后通过学生认识 “米”，建立对 “米” 的认识，再通过估测、动手实际测量等实践活动，感知量、体验量，培养了学生的量感。

在对量感学习过程中，学生在实际操作中构建数量关系的模型；教师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化；教师能结合生活实际和教学内容对数学问题进行设计，通过数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立。

余老师在本节课中能够突出创新精神和实践能力的培养，激发学生的兴趣。关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。培养学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质。培养学生集体主义意识。使学生在练习中，学会合作学会评价，体验探究的乐趣与成功的喜悦。

本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。 教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。 本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。活动内容丰富，形式多样。 重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。

本节课教师注重学生体验，学生在动手操作中构建数量关系的模型，课开始能够制造学生的认知冲突，让学生在质疑中开始新课的学习。

课堂上学生动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。

可以看出唐老师教学设计思路清晰，教学内容严谨科学，教学目标明确 可以说：一节好课主要来源于好的教学设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。本节课唐老师首先展示了教学流程设计，整合了教材中各部分的内容，教学思路非常清晰明了，环环相扣，层层深入，便于学生达成认知目标。教学方法得当，学法有效本节课各种教学方法相辅相成，有讨论法、启发式教学法、师生互动教学法、问题启发教学法等。老师注重对学生的学习方法的指导与学习习惯的培养。从学科内容、学习方法、学习能力、思维特点和学科情感都进行了相应指导。

唐老师对量感的理解非常到位，内容非常清晰，课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。值得我们学习。

本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。 教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。 本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。活动内容丰富，形式多样。 重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。

教师的教育观念都比较新，注重了数学学习与现实生活的联系，创设了亲切、自然与生活密切相关的问题情境，激发了学生解决问题的欲望，从而让学生在不知不觉地参与到学习中来，用学生身边感兴趣的事例做为教学内容。

在长度单位的教学中，唐老师首先创设情境制造认知冲突，引导学生认识到米用于测量较长物体的长度，再通过估测、动手实际测量等实践活动中获得最直接的体验，充分认识米。同时，唐老师还在课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立。

感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感

在动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。

在长度单位的教学中，唐老师首先创设情境制造认知冲突，引导学生认识到米用于测量较长物体的长度，再通过估测、动手实际测量等实践活动中获得最直接的体验，充分认识米。同时，唐老师还在课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立

本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。 教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。 本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。活动内容丰富，形式多样。 重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。

教师耐心引导学生进行相关练习，及时修正学生对于量的把握失误，帮助学生培养量感。同时，通过观看度量发展史的小视频，用数学史与数学文化提升学生量感培养的好感度。

一米到底有多长？这节课设计的非常好，学生在学习的过程中，对米这一长度单位的理解和感悟，印象深刻，学生在实际操作过程中，感受度量的本质，发展学生的量感，培养了学生的量感意识。

在长度单位的教学中，通过创设情境制造认知冲突，引导学生认识到米用于测量较长物体的长度，然后通过学生认识 “米”，建立对 “米” 的认识，再通过估测、动手实际测量等实践活动，在实际操作的过程中获得最直接的体验，充分认识米。长度单位量感的培养需要学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，结合生活经验，通过丰富的活动来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”。

感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，发展学生的量感，培养了学生的量感意识。

唐老师在本课中对量感渗透的非常到位，教学设计巧妙，教法新，体现新课改理念，在课堂上先给学生渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，并让学生对测量工具、测量手段等都有进一步的了解，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。再让学生通过估测，动手实际测量，认识米，使学生在体验中丰富了量感。

教师设计丰富的体验活动，层层递进地让学生从感知＂米＂产生的必要性到较为准确的建立 “1 米＂的长度模型，教师用一切办法使它们看得见、摸得着，学生在这个过程中量感的建立是自然而然发生的。

我们知道度量长度的本质是度量两点间距离，利用工具是度量的核心技能。教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。

这节课主要是通过一系列的活动，让学生亲自感受一米有多长，在实践活动中培养学生的量感。课堂设计了量一量、拼一拼的活动，利用学生已知的厘米，通过亲自拼一拼多少个 1 厘米可以拼成 1 米，和观看视频，让学生自己体会 1 米的长度，形成量感，让学生对 1 米有深刻的空间印象。

教师设计有效又有趣的问题，可以激发学生强烈的求知欲，学习潜能就能得到最大的发挥。在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说，在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征，构建模型，发展学生 “量感”。

唐老师充分挖掘教材，结合学生特点和生活经验，让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，创设情境制造认知冲突，通过学生认识 “米”，建立对 “米” 的认识，再通过估测、动手实际测量等实践活动，感知量、体验量，培养了学生的量感

这节课设计的非常好，学生在学习的过程中，对米这一长度单位的理解和感悟，印象深刻，学生在实际操作过程中，感受度量的本质，发展学生的量感，培养了学生的量感意识。

老师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化；能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立。

唐老师这节课条理清晰，节奏明快， 教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。 课上教师能充分调动学生学习积极性。活动内容丰富，形式多样。 重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性，是一节很成功的课。

老师通过让学生通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟

感受米尺的创造过程，漫长的单位的累加，引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

低段学习就是要增加趣味性，加强数学与生活的联系，长度单位量感的培养需要学生用眼观察，动手触摸，调动多种感官来感量，从而培养量感。

感受米尺的创造过程，漫长的单位的累加，引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

本课例《一米有多长》，让学生感受到 “米” 这个度量单位产生的必要性，即测量较长物体长度时，“厘米” 这个单位已经不合适了，需要有新的度量单位出现。课例《一米有多长》中，学生通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟。(3) 初步感受度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。量感的建立与完善离不开合理的估测活动，估测是否准确又取决去量感的建立，而量感又能在估测活动中得到不断地提高与巩固。因此在课例中，需要结合一定的估测活动培养学生的量感。

长度单位量感的培养需要学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，结合生活经验，通过丰富的活动来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”。

本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。 教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。

感受米尺的创造过程，漫长的单位的累加，引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

老师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化；能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立。

感受米尺的创造过程，漫长的单位的累加，引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

唐老师的这节课通过在原有基础上对几厘米量感的认识，逐步转化成对厘米和米的单位换算，发展新的单位米的量感，环环相扣，内容衔接有条不紊，让学生在感受度量的本质时，又发展学生的量感意识，培养学生对于长度单位的理解。

“量感” 是指学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断或推断用某个单位表示的量与实际物体的大小相吻合的一种感觉，是学生通过视觉或触觉等感官对物体的大小、多少、长短、轻重、厚薄等量态的感性认识，是对量的一种直觉和敏感性，是人们在实际情境中主动、自觉地理解并运用量的态度与意识。

一米有多长，对于学生来说有些抽象，但教师能够从导入环节入手，不但激发学生的学习兴趣，同时还培养了学生的量感意识。

本课结合生活经验，通过让学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，通过丰富的活动来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”

“量感” 的发生离不开，经验的积累，教师在教学环节上的设计新颖，带着学生一步一步学习和发现问题。

唐老师能够做到量感的培养从学生认识量开始。通过复习旧知，制造认知冲突，让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。

本节课教师改变学生单一的被动的学习方式，采取组织学生小组学习的方式，给学生充分的学习时间和空间。在解决问题的过程中获取了知识，形成技能，提高对数学学习的举和自信心。

测量是十分重要的技能，其目的是得到最为精准的数值，而 “量感” 更多地体现在不借助工具的前提下对数量有较准确的感知。这就要求教师在教学中组织学生对身边的数量进行各种形式的估测，包括选择合适的估测策略，以不断提升估测的准确度。张老师在本节课多次让学生估测，就是要做到在 “量感” 方面有一个大的提升！

学生能在观察、估计、测量等探究活动中认识米，体会米的实际意义，在测量活动中培养学生的量感。值得借鉴学习。

老师能引导学生自主探索。在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现、去创造有关的数学知识。学生只有通过动手 “做数学” 才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略数学美的真谛。

微课的使用使得数学课堂内容更丰富，小学生由于自身认知水平有限，对量的把握不是十分准确，教师的注意耐心指导及时改正学生的失误，帮助学生培养量感。同时，通过观看度量发展史的小视频，用数学史与数学文化提升学生量感培养的好感度。

本节课内容的选择上非常新颖，逻辑组织严密，同时教师能充分调动学生学习积极性，教学活动内容丰富，形式多样。 重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。

本节课设计的巧妙而有深度，通过量感的学习，使学生在实际操作中构建数量关系的模型；在 “量感” 教学中，教师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立。

余老师在在课例《一米有多长》中，学生通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟。

本节课的设计有效又有趣的问题，可以激发学生强烈的求知欲，学习潜能就能得到最大的发挥。在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说，在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征，构建模型，发展学生 “量感”。

本节课设计的教学脉络十分清晰。教师先从轻松愉快的对话中，引入长度单位的讨论，让学生对新的长度单位 “米” 产生好奇心和求知欲。再通过 “认一认”“比一比”“拉一拉”“找一找”“估一估”“用一用” 等实践活动，深化学生对 “1 米” 的表象。

唐老师在课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。让学生初步学会用米为单位测量实际物体的长度，测量舞台的长度，再次感受度量的本质是看测量对象里有多少个度量单位，以此发展量感，培养学生的度量意识。

结合生活经验，调动多种感官，通过丰富的活动来体验量，感知量，从而培养量。

学生在经历，体验中去感知 1 米究竟有多长，在对比中感知 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟。

帮助学生初步建立米的长度观念，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道 1 米＝100 厘米。教材通过设计动物乐园买票时的情境，引入 1 米的概念，使学生体会到学习 “米” 的必要性。

教学中安排不同层次的活动，尝试让学生在活动中建立一米的观念，努力将空间想象力的培养有机地渗透到教学过程当中去。

数学来源于生活，又作用于生活。唐教学设计就是要让学生把脑中记住的 “米” 在生活中可以运用起来，会用眼睛去估量周围物体的长度。

唐老师的设计让学生参与到学习过程的始终，经历了从实物的直观表象到空间观念再到实物的过程建立 “1 米有多长” 的本质。

在长度单位的教学中，创设情境制造认知冲突，通过多种活动认识米，建立对米的认知，再通过估测，实际测量等活动，在操作中发展学生的量感。

教学中老师通过多种活动，引导学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，借助生活经验来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”。

本次主题围绕学生 “量感” 的发展，“量感” 是小学数学学科核心素养的重要内容之一，“量感” 是指学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断或推断用某个单位表示的量与实际物体的大小相吻合的一种感觉，是学生通过视觉或触觉等感官对物体的大小、多少、长短、轻重、厚薄等量态的感性认识，是对量的一种直觉和敏感性，是人们在实际情境中主动、自觉地理解并运用量的态度与意识。“量感” 其实就是一种 “感受”，看似抽象，但实际隐藏在我们生活中的方方面面。

唐老师由畅所欲言引入米，在旧知识与新知识的冲突中激发学生好奇心和求知欲，随后在比划、做米尺、张开双臂、拉出 1 米等丰富的活动中不断抽象内化，最后用数学史与数学文化提升学生量感培养的好感度，帮助学生建立量感，体验趣味。

量感的培养要从学生认识量开始。这节课通过厘米，制造认知冲突，让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。 在动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。

本节课在设计感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感

长度单位量感的培养需要加入学生的第一直观感受。本节课的设计让学生用眼睛观察、动手去触摸，运用多种感官，通过丰富的活动来体验和感知量，在学生一系列直观感知中培养学生的 “量感”。

老师对不只量感的理解非常到位，还在课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，内容非常清晰。

数学来源于生活，又作用于生活。唐教学设计就是要让学生把脑中记住的 “米” 在生活中可以运用起来，会用眼睛去估量周围物体的长度。

结合生活经验，调动多种感官，通过丰富的活动来体验量，感知量，从而培养量。

本节课内容的选择上非常新颖，逻辑组织严密，同时教师能充分调动学生学习积极性，教学活动内容丰富，形式多样。

唐老师的整个教学设计环环相扣，量感主题突出。首先用跑道长度制造认知冲突，激起求知欲望；接着通过 “动手比一比，用眼看一看，用纸条摆一摆，用彩带拉一拉” 在操作实践中建立量感表象；再通过找找 1 米，丰富学生的量感经验，然后让学生估计黑板边，教室长，讲量感认知从 1 个计量单位上升到多个，同时也提升了学生的估测意识；最后通过了解数学史，提升学生爱国情怀，通过练习题，巩固学生量感经验。

感受米尺的创造过程，漫长的单位的累加，引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立。

本课结合生活经验，通过让学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，通过丰富的活动来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”

“量感” 的发生离不开，经验的积累，教师在教学环节上的设计新颖，带着学生一步一步学习和发现问题。

教师设计有效又有趣的问题，可以激发学生强烈的求知欲，学习潜能就能得到最大的发挥。在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说，在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征，构建模型，发展学生 “量感”。

唐老师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化；能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立。

唐老师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化；能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立。

感受米尺的创造过程，漫长的单位的累加，引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

唐老师对量感的理解非常到位，内容非常清晰，课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。值得我们学习。

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟

感受米尺的创造过程，漫长的单位的累加，引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

长度单位量感的培养需要加入学生的第一直观感受。本节课的设计让学生用眼睛观察、动手去触摸，运用多种感官，通过丰富的活动来体验和感知量，在学生一系列直观感知中培养学生的 “量感”。

感受米尺的创造过程，漫长的单位的累加，引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

唐老师在上课伊始引导学生回顾已经学过的旧知厘米，之后制造认知冲突，让学生对米这个本节课要学习的新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到米这个单位的重要作用和价值，有利于新课的展开。

唐老师在上课过程中充分利用了新世纪小学数学 3.0 微课，通过观看视频，引发了学生的兴趣。并且通过丰富的操作活动，比如让学生张开双臂感受 1 米，拉出 1 米的彩带等，利用身边或者是身上熟悉的物体，体验 1 米有多长，充分建立 1 米的表象，有利于学生量感的形成和提升。

这节课给予了学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度，建立了对 1 米长度的感性认识，促进了学生形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感。

课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固

以小组讨论形式培养学生间的相互合作；师生共同探究问题的教学设计由浅入深，使学生容易接受知识

这节课教师合理地运用多媒体教学，使学生能够全面掌握知识点。

教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

新的课程观认为 “世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。. 教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性，. 教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正

. 学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

本节课要学习的新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到米这个单位的重要作用和价值.

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。. 教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习。能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源。

通过丰富的操作活动，比如让学生张开双臂感受 1 米，拉出 1 米的彩带等，利用身边或者是身上熟悉的物体，有利于学生量感的形成和提升。

学生用眼睛观察、动手去触摸，运用多种感官，并且通过丰富的操作活动，比如让学生张开双臂感受 1 米，拉出 1 米的彩带。

激发学生强烈的求知欲，学习潜能就能得到最大的发挥。在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说。课堂气氛活跃起来了。

《1 米的认识》是学生已经认识厘米、会用厘米测量的基础上进行教学的，教学重难点是掌握 1 米的实际长度，用米尺较准确的量较长的物体的长度。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造地解决身边的数学问题。

《数学课程标准》理念指出∶" 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者 "，" 动手实践，自主探索和合作交流是学习数学的重要方式” 本节课唐老师都很好把握。

联系生活实际，产生求知动力。学生在用手中的直尺测量黑板的长度时，感到困难，唐老师此环节通过巧妙的设疑，调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知欲望，自然地引出课题。

注重引导学生的探索，加强学生的体验。唐老师在此处设计让学生在生活中找一找 " 一米 "，身体上的、生活中的，让学生充分的感知 1 米。测量过程中唐老师注重对学生操作规范的指导，米尺不能斜放、要对齐零刻度等。在感知一米的过程中体会 " 米和厘米 " 的关系，在操作中得出 1 米 = 100 厘米。

有层次的练习，提升学生的实际运用能力。在练习环节，唐老师能从学生的年龄特点出发，先是简单单位之间的换算、接着来了一组长度单位运用的辨析、比身高等，练习的层次分明。

在亲手操作中学习本课的新知识。这个环节设计的目的是在学生遇到问题中自己解决泪生求知的动力，激起他们学习新知的兴趣。这一课，本课是学生在认识了厘米、会用厘米测量较短的物体的基础上进行的教学。唐老师从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米和厘米之间的关系，并会运用新知灵活地创造性的解决身边的数学问题。

长度单位量感的培养需要学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，结合生活经验，通过丰富的活动来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”。在本课教学中，马老师通过让学生大量的测量和实践活动，在实物操作的过程中获得最直接的体验。

在本节课的教学中，老师首先创设情境制造认知冲突，引导学生认识到米用于测量较长物体的长度，然后通过学生认识 “米”，建立对 “米” 的认识，再通过估测、动手实际测量等实践活动，在实际操作的过程中获得最直接的体验，充分认识米。

本节课在观察、估计、测量等实践活动中经历从厘米到米的认识过程，体会米的实际意义，初步建立 1 米的长度观念，掌握 1 米 = 100 厘米。 在测量活动中让学生建立 1 米的表象，深度体验，建立学生的数学量感。

唐老师让学生多感官参与实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感，帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度，建立了对 1 米长度的感性认识，形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感。

学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度，建立了对 1 米长度的感性认识，形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感。

老师目标设计清楚，教学层次清晰，特别是给学生空间和时间去感悟，通过体验帮助学生培养 “量感”，值得我们学习。

，让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。

学生对于 1 米到底有多长心里完全没有数。张老师在教学中为学生设计了一些活动，学生不仅要用自己的脑子去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，通过自身的实践活动，建立 1 米的概念，发展量感。

学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度，建立了对 1 米长度的感性认识，形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感

本节课的设计清晰、明了。大量的感知活动，适时地培养了培养了学生的动手操作能力、观察比较能力以及灵活运用知识解决问题的能力，使学生在知识的形成、产生和发展中提升了量感

本节课主要教学长度单位米的认识，并教学厘米和米之间的进率。是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位 “米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。唐老师在教学中为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立 1 米的概念，重视学生的参与性与实践性，让学生主动参与教学全过程，通过自身的实践活动，真正的建构了关于长度量感的知识体系。

老师目标设计清楚，教学层次清晰，特别是给学生空间和时间去感悟，通过体验帮助学生培养 “量感”，值得我们学习。

本节课主要教学长度单位米的认识，并教学厘米和米之间的进率。是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位 “米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。唐老师在教学中为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立 1 米的概念，重视学生的参与性与实践性，让学生主动参与教学全过程，通过自身的实践活动，真正的建构了关于长度量感的知识体系。

锐

学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度，建立了对 1 米长度的感性认识，形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感

本节课在观察、估计、测量等实践活动中经历从厘米到米的认识过程，体会米的实际意义，初步建立 1 米的长度观念，掌握 1 米 = 100 厘米。 在测量活动中让学生建立 1 米的表象，深度体验，建立学生的数学量感。

在亲手操作中学习本课的新知识。这个环节设计的目的是在学生遇到问题中自己解决泪生求知的动力，激起他们学习新知的兴趣。这一课，本课是学生在认识了厘米、会用厘米测量较短的物体的基础上进行的教学。唐老师从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米和厘米之间的关系，并会运用新知灵活地创造性的解决身边的数学问题。

本节课的设计让学生用眼睛观察、动手去触摸，运用多种感官，通过丰富的活动来体验和感知量，在学生一系列直观感知中培养学生的 “量感”。

在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说，在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征，构建模型，发展学生 “量感”。

引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！让学生主动参与教学全过程，通过自身的实践活动，真正的建构了关于长度量感的知识体系。

本课通过学生熟知的厘米入手，来建立新的表象 “米”，从而深入的学习 “米”，通过动手动脑感受 1 米的长度，培养了学生的量感。

激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

成都唐元富老师《1 米有多长》，从学生熟悉的厘米引入课题，巩固旧知识，提出新问题测量操场出现了 40000 和 400 两个数字，引入新课 “米”。以旧引新，学生就熟悉有新鲜，符合学生认知规律。利用新世纪 3.0 微课将微小画面放大化，使米的认识更直观，信息技术运用的恰到好处。组织活动，张开双臂，感受 1 米有多长，让学生亲身感受 1 米的长短，空间观念更形象具体。拉 1 米彩带，火眼金睛找 1 米，强化了 1 米的量感认知。测教室的长度，运用米表达实物的长短，设计比较贴近学生生活，学生乐学善学，体会数学就在生活中，课堂知识能应用到生活当中，注意学生情感的培养。

在唐老师的课堂上，学生的学习中，不仅用自己的脑子去思考，而且用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，通过自身的实践活动，真正建构属于自己的知识体系。

本节课教学中，余老师创设情境，引导学生认识了米是用于测量较长物体的长度单位，再通过估测、动手实际测量等实践活动，在实际操作的过程中获得最直接的体验，充分认识米。培养了学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，结合生活经验，通过丰富的活动来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”。

本课以厘米作为教学生长点，由于不够用而自然地迁移到米的学习，并在微课的辅助下完成厘米和米之间关系的探究，初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，揭示量感本质。

“量感” 具有非标准化的特点，学生在建立清晰的量感之后，更能够接受有关的数学知识。

学生体会到学习 “米” 的必要性。然后教材安排了生活有关 “1 米” 的情境，如 1 米的学生身高的什么地方，用尺子量教室的长等；结合实例，对米和厘米两个长度单位进行比较。

一米这个长度量在生活中的实际体验本就较少，学生对一米的认知也比较抽象，更多的是通过感知生活中用米做单位的物体来感受一米的长度，在多次观察感知中培养学生的量感。

生活中用米做单位的物体很多，但在教学中学生没有条件实际的去摸一摸关于米的物体，更多的是通过观察感受用米做单位的物体，从而建立一米的长度感知，培养学生量感

量感的培养在于平日课堂教学中不断的渗透，低年级的学生思维以具体形象为主，通过三个问题串，老师让学生建立了长度单位概念，学生通过自主探究合作学习，从而获得了新知识。

多种形式的课堂活动增加学生的真实体验，在观察操作交流中，学生逐渐明晰对量的感受，学生的量感逐步积累起来。

小学阶段是学生感受量，形成量的重要时期。本节课通过动手实践，让学生初步会用多种方法感知量。

长度单位量感的培养需要学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，结合生活经验，通过丰富的活动来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”。老师在本课长度单位的教学中首先创设情境制造认知冲突，引导学生认识到米用于测量较长物体的长度，然后通过学生认识 “米”，建立对 “米” 的认识，再通过估测、动手实际测量等实践活动，在实际操作的过程中获得最直接的体验，充分认识米，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。

激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

本节课围绕学生 “量感” 的发展设计，“量感” 是小学数学学科核心素养的重要内容之一，“量感” 是指学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断或推断用某个单位表示的量与实际物体的大小相吻合的一种感觉，是学生通过视觉或触觉等感官对物体的大小、多少、长短、轻重、厚薄等量态的感性认识，是对量的一种直觉和敏感性，是人们在实际情境中主动、自觉地理解并运用量的态度与意识。“量感” 其实就是一种 “感受”，看似抽象，但实际存在于生活中的方方面面。

小学阶段是学生感受量，形成量感的重要时期。本节课主要通过动手实践，让学生初步会用多感官感知量，建立量感的表象。

本课在长度单位的教学中首先创设情境制造认知冲突，引导学生认识到米用于测量较长物体的长度，让学生通过估测、动手实践测量等实践活动，充分认识米，增进对 “米” 的 “量” 的理解和感悟。

量感的培养要从学生认识量开始。这节课通过复习旧知，制造认知冲突，让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。

《1 米有多长》这一课，让学生通过观察、感知来认识 “米” 这个概念，唐老师的教学中以学生的认知水平为基础，让学生在大量的操作中来感知 “米”，在不断的估一估、量一量的活动中来巩固 “米” 这个概念，来感知 1 米到底有多长。

《1 米有多长》这一课，让学生通过观察、感知来认识 “米” 这个概念，唐老师的教学中以学生的认知水平为基础，让学生在大量的操作中来感知 “米”，在不断的估一估、量一量的活动中来巩固 “米” 这个概念，来感知 1 米到底有多长。

量感的培养要从学生认识量开始。这节课通过复习旧知，制造认知冲突，让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。

学生通过观察，认识米的单位，让学生通过动手操作，进一步感知米。

引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

在教学过程中教师通过创设情境，引发认知冲突，体会统一测量单位的必要性。针对课题质疑，激发学生的好奇心和主动探究的欲望，培养学生发现问题、提出问题的能力。

一米这个长度量在生活中经常遇到，但都没有提名叫响，所以本节课让孩子们清晰一米的具体长度后联系生活实际，在生活中寻找一米。

小学阶段是学生感受量，形成量的重要时期。本节课通过动手实践，让学生初步会用多种方法感知量。

《1 米有多长》这一课，让学生通过观察、感知来认识 “米” 这个概念，唐老师的教学中以学生的认知水平为基础，让学生在大量的操作中来感知 “米”，在不断的估一估、量一量的活动中来巩固 “米” 这个概念，来感知 1 米到底有多长。

在教学过程中教师通过创设情境，引发认知冲突，体会统一测量单位的必要性。针对课题质疑，激发学生的好奇心和主动探究的欲望，培养学生发现问题、提出问题的能力。

唐老师对量感的理解非常深刻，本节课知识的学习是主线，量感的培养是暗线，两条线有机融合培养了学生的量感。

学生通过观察，认识米的单位，让学生通过动手操作，进一步感知米。

在教学过程中教师通过创设情境，引发认知冲突，体会统一测量单位的必要性。针对课题质疑，激发学生的好奇心和主动探究的欲望，培养学生发现问题、提出问题的能力。

引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

唐老师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化；能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立。

量感的培养要从学生认识量开始。这节课通过复习旧知，制造认知冲突，让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。

本节课围绕学生 “量感” 的发展设计，“量感” 是小学数学学科核心素养的重要内容之一，“量感” 是指学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断或推断用某个单位表示的量与实际物体的大小相吻合的一种感觉，是学生通过视觉或触觉等感官对物体的大小、多少、长短、轻重、厚薄等量态的感性认识，是对量的一种直觉和敏感性，是人们在实际情境中主动、自觉地理解并运用量的态度与意识。“量感” 其实就是一种 “感受”，看似抽象，但实际存在于生活中的方方面面。

激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

学生体会到学习 “米” 的必要性。然后教材安排了生活有关 “1 米” 的情境，如 1 米的学生身高的什么地方，用尺子量教室的长等；结合实例，对米和厘米两个长度单位进行比较。

学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。. 教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。. 教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

量源于量，量是对事物大小、长短、多少等物理属性的感性认识。《一米有多长》就需要学生去感知，如何去感知，唐老师通过观察、估计、测量等实践活动不断建立 1 米表象，深度体验，培养学生量感。

唐老师通过回忆长度单位厘米，制造学生的认知冲突，产生了学习 “米” 的必要性，又通过比出心中的 1 米，探索米和厘米之间的关系，再通过视频认识 1 米。在实践活动中，通过米尺加深对 1 米的认知，感受 1 米，拉出 1 米，建立 1 米的长度观念。从具象到抽象，又回归生活，寻找生活中的 1 米，层次清晰，环环相扣，逐步建立学生的量感。

量感的建立和完善离不开估测活动，学生每次完成估测后，马上使用一些工具测量一下结果，看看误差是多少，并让学生进行矫正。在这样不断估测和矫正的过程中，使学生的量感和估测能力不断得到提高。陈老师在练习巩固环节就是让学生在估、描、数的过程中再次深化了对周长概念的理解，进而丰富了学生的量感体验和感知。

量感的建立和完善离不开估测活动，学生每次完成估测后，马上使用一些工具测量一下结果，看看误差是多少，并让学生进行矫正。在这样不断估测和矫正的过程中，使学生的量感和估测能力不断得到提高。陈老师在练习巩固环节就是让学生在估、描、数的过程中再次深化了对周长概念的理解，进而丰富了学生的量感体验和感知。

量感的形成不能仅仅依托于知识的传授和传递，只有学生切实地经历感受从而获得，才能逐渐形成真正的量感。老师这节课的设计中，突出体现了 " 过程 " 的重要性，学生通过量一量、算一算、说一说等活动探索长方形、正方形的周长计算方法。

唐老师的课设计的很精彩，通过厘米，制造认知冲突，让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。 在动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。

谢谢大家的观看和点评！我们会认真修改，争取做得更好！

师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。从具象到抽象，又回归生活，寻找生活中的 1 米，层次清晰，环环相扣，逐步建立学生的量感。

教师以量感式发展思维为引领，引导学生感受量感体验，通过活跃思维，量感体验，让学生在活跃的课堂中深受启迪，给学生以创新的思维意识，促进学生量感思维能力养成教育。

量感也是一种对于物体的感觉，量感对于学生学习计量单位等数学知识都有着非常重要的作用，教师可以通过培养学生良好的量感来帮助学生提升自身的思维能力，从而能够更快地解题。让学生能够使用不同的方式来感受量，教师还要设计有关的教学活动让学生在不借助工具的情况下去感受量，即培养学生的估测能力。 在生活中对于物体量的感知往往比较模糊而且随机性比较大，所以需要教师引导学生将生活量感逐步转变为数学量感。

教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。. 教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

量感的建立和完善离不开估测活动，学生每次完成估测后，马上使用一些工具测量一下结果，看看误差是多少，并让学生进行矫正。在这样不断估测和矫正的过程中，使学生的量感和估测能力不断得到提高。陈老师在练习巩固环节就是让学生在估、描、数的过程中再次深化了对周长概念的理解，进而丰富了学生的量感体验和感知。

量感的建立开始时更多的依赖于经验积累，激活学生原有的经验能找准量感的生长点。学生已经学习了长度单位厘米，教师先引导学生回顾厘米相关知识，调动学生已有认知经验，为学习新知找到了生长点。

量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。更重要的是要了解每一个长度单位的实际长度，这是学生量感培养的重点。度量的核心要素是度量单位和度量值，度量教学的关键是：建立 “一个长度单位的观念”“数” 出度量单位的个数。

本节课在测量活动中让学生建立 1 米的表象，深度体验，建立学生的数学量感，使学生建立对 “测量” 的结构化认知，发展空间想象能力，培养了学生的度量意识。

本节课教学设计层次清晰，循序渐进，由估测到创建 1 米尺到联系生活寻找 1 米，一步步引导学生认识 1 米的长度，建立准确的 1 米量感。点睛之笔是 1 米尺的创建，联系了前面学过的度量单位 “厘米”，并建立了米和厘米之间的关系，提升了学生的 “量感”。

唐老师在课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。

本节课教学设计层次清晰，循序渐进，由估测到创建 1 米尺到联系生活寻找 1 米，一步步引导学生认识 1 米的长度，建立准确的 1 米量感。点睛之笔是 1 米尺的创建，联系了前面学过的度量单位 “厘米”，并建立了米和厘米之间的关系，提升了学生的 “量感”。

唐老师在课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。让学生初步学会用米为单位测量实际物体的长度，测量舞台的长度，再次感受度量的本质是看测量对象里有多少个度量单位，以此发展量感，培养学生的度量意识。

本节课教学设计层次清晰，循序渐进，由估测到创建 1 米尺到联系生活寻找 1 米，一步步引导学生认识 1 米的长度，建立准确的 1 米量感。点睛之笔是 1 米尺的创建，联系了前面学过的度量单位 “厘米”，并建立了米和厘米之间的关系，提升了学生的 “量感”。

师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。从具象到抽象，又回归生活，寻找生活中的 1 米，层次清晰，环环相扣，逐步建立学生的量感。

量源于量，量是对事物大小、长短、多少等物理属性的感性认识。《一米有多长》就需要学生去感知，如何去感知，唐老师通过观察、估计、测量等实践活动不断建立 1 米表象，深度体验，培养学生量感。

学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

《1 米有多长》这一课，让学生通过观察、感知来认识 “米” 这个概念，唐老师的教学中以学生的认知水平为基础，让学生在大量的操作中来感知 “米”，在不断的估一估、量一量的活动中来巩固 “米” 这个概念，来感知 1 米到底有多长。

本课在长度单位的教学中首先创设情境制造认知冲突，引导学生认识到米用于测量较长物体的长度，让学生通过估测、动手实践测量等实践活动，充分认识米，增进对 “米” 的 “量” 的理解和感悟。

本节课中，唐老师通过回忆长度单位厘米，制造学生的认知冲突，产生了学习 “米” 的必要性，又通过比出心中的 1 米，探索米和厘米之间的关系，再通过视频认识 1 米。在实践活动中，通过米尺加深对 1 米的认知，感受 1 米，拉出 1 米，建立 1 米的长度观念。从具象到抽象，又回归生活，寻找生活中的 1 米，层次清晰，环环相扣，逐步建立学生的量感。

本节课中，唐老师通过回忆长度单位厘米，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，发现量，体验量，培养学生的量感！

量源于量，量是对事物大小、长短、多少等物理属性的感性认识。量感的建立和完善离不开估测活动，学生每次完成估测后，马上使用一些工具测量一下结果，看看误差是多少，并让学生进行矫正。在这样不断估测和矫正的过程中，使学生的量感和估测能力不断得到提高。陈老师在练习巩固环节就是让学生在估、描、数的过程中再次深化了对周长概念的理解，进而丰富了学生的量感体验和感知。

量源于量，量是对事物大小、长短、多少等物理属性的感性认识。

量感的培养要从学生认识量开始。这节课通过复习旧知，制造认知冲突，让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。

本节课中，唐老师通过回忆长度单位厘米，制造学生的认知冲突，产生了学习 “米” 的必要性，又通过比出心中的 1 米，探索米和厘米之间的关系，再通过视频认识 1 米。在实践活动中，通过米尺加深对 1 米的认知，感受 1 米，拉出 1 米，建立 1 米的长度观念。

唐老师通过回忆长度单位厘米，制造学生的认知冲突，产生了学习 “米” 的必要性，又通过比出心中的 1 米，探索米和厘米之间的关系，再通过视频认识 1 米。在实践活动中，通过米尺加深对 1 米的认知，感受 1 米，拉出 1 米，建立 1 米的长度观念。

通过练习，引导学生选择恰当的单位表示物体的长度，体会厘米和米的实际意义。同时也有助于学生对这两个长度单位的实际大小形成更清晰的表象。小学生由于自身认知水平有限，对量的把握不是十分准确，教师要注意耐心引导学生进行相关练习，及时修正学生对于量的把握失误，帮助学生培养量感。同时，通过观看度量发展史的小视频，用数学史与数学文化提升学生量感培养的好感度。

能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

唐老师引导学生动手实践，在操作中感悟长度，提升量感！

通过厘米来测量操场的长度，让学生体会到单位米的重要性，通过三个活动 1. 张开手臂感受 1 米的长度；2. 拉出 1 米长的彩带；3. 找出生活中 1 米长的物体充分让学生在具体的活动中感受 1 米的长度，帮助学生建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。

唐老师以量感式发展教育思维为引领，引导学生切身感受量感体验，通过活跃课堂思维，量感情感体验，让学生在活跃的课堂中深受启迪，给学生以创新的思维意识，促进学生量感思维能力养成教育。

唐老师对量感充分理解，内容丰富，结构非常清晰，从估计 1 米到认识 1 米再到感受 1 米，层层递进，发展量感。同时让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，在课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，渗透数学文化。

长度单位量感的培养需要学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，本节课老师能够结合生活经验，通过丰富的活动来帮助学生体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”。

唐老师对量感的理解深度到位，教学设计中也充分体现了唐老师的设计理念，从伸出双臂比出 1 米，到用彩带拉出 1 米，再到生活中找 1 米长的物体，最后用米作单位进行测量，丰富的体验活动帮助学生建立米的长度量感。

唐老师的教学设计结构清晰，层次丰富，从估计 1 米到认识 1 米再到感受 1 米，层层递进，发展量感。同时让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，在课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，渗透数学文化。

本节课教师在教学中通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富了学生的量感。

量感的培养要从学生认识量开始。这节课通过让让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。

本课最重要的部分体现在学生能够通过寻找身边的 1 米加深对 1 米的感知，不仅能够用手臂进行比划，也是在学生脑海中建立起抽象的概念。

认识 1 米是通过画一画量一量得出 1 米等于 100 厘米，又通过摆一摆建立 1 米的量感表象。

在实际操作中逐渐的建立米的量感。

通过火眼金睛找 1 米长的物体，逐渐的形成自己的量感，知识逐渐的内化。又估测提升量感。

最后联系生活，巩固量感的加深。

唐老师让学生在动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。

本节课教学中，我们可以看到，老师设置了多种多样的活动，在观察、估计、测量等实践活动中经历从厘米到米的认识过程，体会米的实际意义，初步建立 1 米的长度观念，掌握 1 米 = 100 厘米，让学生经历知识的生成过程是对学生空间观念的培养，让学生在活动中既有知识的收获，更有度量素养的发展。

在导入环节重可以播放深受孩子们喜爱的新世纪小学数学微课 3.0 的 2 上第 6 单元《1 米有多长》同步微课 1 分 35 秒 —2 分 26 秒，作为导入环节的一部分。不仅能够复习旧知，建立旧知与新知之间的联系，也能够充分调动起孩子们学习兴趣。

托拜厄斯。丹齐克 (Tobias Danzig,1967) 于 1954 年引入了 “数感” 这一术语，将之描述为：在个体没注意到的情况下，在一小堆物体中增加或者移除一个物体后，个体能够意识到这堆物体发生了变化的能力。

本节课通过复习旧知，制造认知冲突，让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用。教学设计结构清晰，层次丰富，从估计 1 米到认识 1 米再到感受 1 米，层层递进，发展量感。

唐老师通过观察、估计、测量等实践活动让学生在亲身参与中不断建立 1 米表象，在深度体验中培养学生量感。

数学的本质在于度量，量感来自于度量，从度量的角度，数是对数量的抽象，数量是度量的结果，所以 “量感” 是对数量进行度量过程或度量结果的感知与感受。在教学中，通过引领学生经历量的意义的建构，将 “量感” 培植于教学之中，让学生体验 “量”，形成对 “量” 的切身感受，建立了相关量感，完善学生的核心素养。

量感的形成不能仅仅依托于知识的传授和传递，只有学生切实地经历感受从而获得，才能逐渐形成真正的量感。本课在长度单位的教学中首先创设情境制造认知冲突，引导学生认识到米用于测量较长物体的长度，让学生通过估测、动手实践测量等实践活动，充分认识米，增进对 “米” 的 “量” 的理解和感悟。

本节是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学重难点是掌握 1 米的实际长度，用米尺较准确地量较长物体的长度。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。此外，还重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

唐老师通过回忆长度单位厘米，制造学生的认知冲突，产生了学习 “米” 的必要性，又通过比出心中的 1 米，探索米和厘米之间的关系，再通过视频认识 1 米。一米这个长度量在生活中的实际体验本就较少，学生对一米的认知也比较抽象，更多的是通过感知生活中用米做单位的物体来感受一米的长度，

设计层层递进，首先创设情境制造认知冲突，引导学生认识到米用于测量较长物体的长度，然后通过学生认识 “米”，建立对 “米” 的认识，再通过估测、动手实际测量等实践活动，在实际操作的过程中获得最直接的体验，充分认识米。

印象最深刻片段是：在动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。

唐老师把教学植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得见、有价值的数学学习过程，让学生在动手操作中生成 1 米，感受 1 米和 1 厘米的长度关系，丰富了学生的量感。在此基础上找生活中的 1 米，学生能在头脑中充分建立 1 米的模型。通过估测、动手测量等实践活动，培养了学生的量感。

量感的建立和完善离不开估测活动，学生每次完成估测后，马上使用一些工具测量一下结果，看看误差是多少，并让学生进行矫正。陈老师在这样不断估测和矫正的过程中，使学生的量感和估测能力不断得到提高

1 米有多长，是学生在学习和认识厘米后进行的，他们对长度单位厘米有了一定的了解，这节课还需要关注学生理解为什么需要新的单位米。1 米是怎么形成的？通过对比学习提升量感的形成。

唐老师教学设计就是要让学生把脑中记住的 “米” 在生活中可以运用起来，会用眼睛去估量周围物体的长度。数学来源于生活，又作用于生活。

学生能在观察、估计、测量等探究活动中认识米，体会米的实际意义，在测量活动中培养学生的量感。值得借鉴学习。

本节课的设计有效又有趣的问题，可以激发学生强烈的求知欲，学习潜能就能得到最大的发挥。在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说，在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征，构建模型，发展学生 “量感”。

帮助学生初步建立米的长度观念，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道 1 米＝100 厘米。教材通过设计动物乐园买票时的情境，引入 1 米的概念，使学生体会到学习 “米” 的必要性。

教学中老师通过多种活动，引导学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，借助生活经验来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”。

这节课的设计，与我在 8 月 18 日量感悦读的比赛中分享的原创的教学设计非常相似。我不知道是该高兴还是困惑？无意中浏览到的，无意冒犯，但是确实有些困惑。

整堂课设计比较清晰，从认识一米 —— 感知一米 —— 寻找生活中的一米 —— 亲自测量一步步层次分明，不断强化，将量感深深刻入学生脑海

先让学生比划 1 米的长度初步建立量感，在通过摆一摆建立厘米与米之间的联系，丰富量感意识，通过估一估，运用量感，最后通过量一量活动感受度量的本质。

唐老师设计了形式多样的活动，在活动中初步建立起 1 米的长度单位的观念，在深度体验中发展学生量感。再通过估测、实际测量等活动中发展学生量感。

量是对事物大小、长短、多少等物理属性的感性认识。《一米有多长》就需要学生去感知，如何去感知，唐老师通过观察、估计、测量等实践活动不断建立 1 米表象，深度体验，培养学生量感。本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

数学来源于生活，量感在实际生活中有着较为广泛的应用空间。学生通过小组合作，多维思考寻求解决问题的方法，从未知想需知，从已知想可知，学生用数学的思维去观察与思考，在知识的内化过程中提升了量感的认知。

学生在学习数学的过程中，从小学逐渐建立这种感觉，感知事物的不同，感知时间的特点，真正地做到用数学的眼光看世界，用数学的语言描述世界，用数学的知识解决现实生活中的问题。

量与计量” 的学习，普遍存在于学生的生活学习中，这就使得量感的培养有着丰富、真实的教学资源，而这些丰富的教学资源恰恰为学生量感的形成和发展提供了肥沃的土壤。

教师可以结合相关量的学习，有针对性地开展各种形式的实践活动，从而有效促进学生对知识形成过程的感知，积累活动经验，提高解决实际问题的能力，不断培养和完善学生的核心素养。

学生在学习数学的过程中，从小学逐渐建立这种感觉，感知事物的不同，感知时间的特点，真正地做到用数学的眼光看世界，用数学的语言描述世界，用数学的知识解决现实生活中的问题。

将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。

老师对量感的到位，深刻，对选材的思考很详细。师通过几个教学环节，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。

《一米有多长》这节课从度量的本质去设计课程，并发展学生量感，在实际操作中，构建数量关系的模型，并对数量关系的模型进行优化，结合实际生活发展的更好的提升对数感和量感的关系建立。有一点自己的想法就是让全体学生想象拉出一米的彩带，如果换成让每一位学生准备一米长的彩带，让他们有一个具体的标准，对发展学生的量感会不会建立的印象更为准确？

数源于数，量源于量，量感的培养，从学生的操作活形成。本节课学生在动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立概念，从而发展学生的思维。

本堂课设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系，建立了 1 米有多长的表象。

学生的量感需要教师在日常教学中渗透和引导。本课教学环节清晰，教师通过多种活动让学生感悟量感。经历、感知 1 米的实际长度，再通过对比 1 厘米和 1 米的长度，建立 1 米 = 100 厘米的长度观念。

曹培英老师曾说过：“数感是数出来的” 同样地，量感应该是量出来的。唐老师循循善诱，让学生大胆地估、细心地量。使学生的估测意识和量感在过程中不断提升，尤其对估测方面，提高了学生学习的探究性，更有利于提高学生的数学运用能力。

本节课，老师给学生创造了亲自感悟米的机会和活动。让学生真实地量，1 米有多长。在唐老师刺激学生想要了解米这个单位后，激发了学生的学习需要，再通过量一量等活动，让学生真实的感受，达到了量感真的可量。最后形成关于米的模型，有了深刻的感悟，达到了量感的真实可感。

教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。使学生在无形中产生对量感的理解和感知。

唐老师从回忆长度单位厘米，观察生活中的 “1 厘米” 实物以及一些物体的长度开始自然地迁移到米的学习，通过感知生活中用米做单位的物体来感受一米的长度，在多次观察感知中初步建立单位量感。然后再利用身边实事做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，循序渐进培养学生量感.

在对物体的大小、粗细、长短、轻重等进行估测时，往往需要用标准单位量作为参照。要求学生通过选择参照物使 用标准单位表示物体的量，然而学生更多的是运用生活中的非标准量来进行评估。这时让学生从生活经验入手，引导学生选择合适的参照物，发展了学生的量感。

数学知识源于生活，量感与生活的关系更为密切。在长度单位的过唐老师唤醒学生的生活经验，即在知识表象与生活经验之间建立有效联结，充分激发学生的探究兴趣，引导学生依靠熟悉的生活经验感知学习内容

引导学生选择恰当的单位表示物体的长度，体会厘米和米的实际意义。同时也有助于学生对这两个长度单位的实际大小形成更清晰的表象。小学生由于自身认知水平有限，对量的把握不是十分准确，教师要注意耐心引导学生进行相关练习，及时修正学生对于量的把握失误，帮助学生培养量感。

让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的知识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

量源于量，量是对事物大小、长短、多少等物理属性的感性认识。《一米有多长》就需要学生去感知，如何去感知，唐老师通过观察、估计、测量等实践活动不断建立 1 米表象，深度体验，培养学生量感。

量源于量，量是对事物大小、长短、多少等物理属性的感性认识。《一米有多长》就需要学生去感知，如何去感知，唐老师通过观察、估计、测量等实践活动不断建立 1 米表象，深度体验，培养学生量感。

本节课能够从生活中感受度量的意义，首先从具体的生活情景入手，让学生引发兴趣同时可以充分感知长度。知道一米有多长，让长具体化生活化。然后再利用长度去测量也就是应用。

米这个计量单位的学习比较重要，生活中也经常用到，本节课在设计时通过回忆旧知厘米这个单位量，产生新的认知冲突，体会学习大的长度单位的 “米” 的必要性。在整个学习过程中教师设计了多个活动让学生去感知和体验，再通过观看视频深刻认识，最后再回到生活实践中来。整节课通过米尺加深对 1 米的认知，感受 1 米，建立 1 米的概念，逐步形成量感。

米这一计量单位是生活中经常用到长度单位，本节课通过回忆长度单位厘米，制造学生的认知冲突，认识学习 “米” 的必要性，通过大量的操作活动，建立 1 米的概念，结合米尺探索米和厘米之间的关系。学生量感的建立在于通过各种感官进行，唐老师让学生观察，估计，测量等活动加深对 1 米的表象的认知，发展了学生的量感。

米这一计量单位的学习非常重要，生活实际中经常用到，唐老师通过回忆长度单位厘米，制造学生的认知冲突，产生了学习 “米” 的必要性，再通过各种活动认识的 1 米，利用米尺探索米和厘米之间的关系。学生在实践活动中，建立 1 米的表象，逐步形成量感。

米这一计量单位的学习非常重要，生活实际中经常用到，唐老师通过回忆长度单位厘米，制造学生的认知冲突，产生了学习 “米” 的必要性，再通过各种活动认识的 1 米，利用米尺探索米和厘米之间的关系。学生在实践活动中，建立 1 米的表象，逐步形成量感。

米这一计量单位的学习非常重要，生活实际中经常用到，唐老师通过回忆长度单位厘米，制造学生的认知冲突，产生了学习 “米” 的必要性，再通过各种活动认识的 1 米，利用米尺探索米和厘米之间的关系。学生在实践活动中，建立 1 米的表象，逐步形成量感。

对学生量感的培养一定是要体验经历，在自主探索中形成自己的认知。

对于本节课一米有多长的学习，要让学生能够从生活中感受度量的意义。首先从具体的生活情景入手，让学生引发兴趣同时可以充分感知长度。

认真看了唐老师的教学设计，在这里发表一下个人的浅见，不当之处请唐老师和各位同仁多指正： 1. 首先，唐老师对量感进行了定义，有一定的道理，但个人有点不同的看法。唐老师在的定义中提到 “量感是指学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断或推断……” 实际上 “不使用测量工具” 对 “量” 进行体验是模糊的、不确定的，使用 “测量工具” 也不影响体验和感觉，反而更准确。当然，后面的 “推断” 等关键词，也要随之改动。 个人浅见，不当之处，唐老师和各位同仁多批评，咱多交流。 2. 教学环节设计堪称完美，符合学生对 “量” 的认知规律，有助于发展学生 “量感”。 唐老师从激发学生好奇心入手，建立模型，结合自身情况创造米尺，寻找 1 米来丰富表象，运用 1 米，一步一步将学生对 “量” 的体验逐步加深，达到了学以致用效果，相信对学生的未来发展大有裨益。

今日听了老师的《一米有多长》这一课，真是受益非浅。我从中得到启发看似很简单的知识，可让学生能掌握长度单位，巩固量感的建立，创设情境的动手操作并能够调动学生的学习进取性，并不是一件简单的事。而教师却做到了。是一节精彩的好课！

老师的所有教学活动都是在帮助学生建立 1 米的表象，从而培养学生的量感，整个教学过程都在有意识培养学生的度量意识。

本节课教学中，余老师创设情境，引导学生认识了米是用于测量较长物体的长度单位，再通过估测、动手实际测量等实践活动，在实际操作的过程中获得最直接的体验，充分认识米。培养了学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，结合生活经验，通过丰富的活动来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”。

课堂上学生动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。