关于学生厌学的思考

关于学生厌学的思考

山东省滕州市界河镇徐营小学　刘勇

邮编：277531 　　电话：13406907416

看学生做总复习的测试，多少有些不高兴。有一题目是：18 的因数中质数有（）个，合数有（）个。

一看这学生的练习，可真是错的离谱，于是问他能不能说一下自己的思考过程呀？学生高兴的答应了，并快速在练习本上写下了：1、2、3、4、5、6、7、8、9…… 然后学生在这些数中开始寻找质数…… 我边看学生的练习，边思考：是不是告诉学生已经出错了呢？可似乎学生自己没有意识到错误，我顺便用手指了一下 “因数” 两字，学生似乎意识到什么，连忙说自己做错了，把这些数字改成了：1、18、2、9、3、6。

看着学生的分析，我陷入沉思中：当学生第一次思考这个题目时，学生看到 18 就开始解题了，而且是把 1 到 18 全部写了出来！这说明了什么？学生在解题时，似乎连题目是什么都不清楚！学生在解自己根本不知道什么意思的题目，这难道不是一种悲哀吗？

可当我再次看这位同学的练习时，发现这题目依然是错误的：老师我不知道什么是质数，什么是合数！

听了这话，我才记起一个更为悲哀的现实：这位同学一直存在严重的学习困难。在四年级开始教他时，我发现这位同学是属于那种不识字的学生，在随后的教学中，我慢慢发现他连乘法口诀也不会，渐渐对他也失去了培养的兴趣。转眼间到了六年级上学期，我发现他的成绩依然是不足 30 分，看来注定他是什么也学不会的学生了。

但出乎意料之外的是有一个题目，说是一个圆锥沿高切开，给出了高与截面的面积，让求圆锥的体积。我意识到这是无法教会他的，于是问他是不是可以做一个圆锥？结果这学生用泥巴做了一个圆锥，并沿高切开后拿给我看…… 也就是从此时起，我似乎发现这位同学是能学会的，而且这位同学也并不负我的希望，课本上的练习总是反复练习，能基本上做对。这也让我忘记了这位是学困生吧？但现在练习，是总复习了，知识点涉及得多了，自然把学生原来的缺露展现无遗……

看着我在两年多时间里建立起来的学习兴趣，在几张总复习的测试中又慢慢消逝，我内心充满了痛苦与无奈…… 而现实就在眼前，我为什么不能再次培养起学生的自信？难道说两年的多努力，就因为这几张测试而放弃吗？

想到这里，我认为针对这类学困生，我有以下三个建议：

首先查找其知识的缺陷，帮助学生完善知识结构。

如在这个练习题目中，学生明确提出，我不知道什么是质数，什么是合数，那就应该讲解质数与合数的概念。

其次应该进行归因分析。

如今天的练习中，题目中明确说是有在 18 的因数中，而学生直接就写成了 1、2、3、4、5、6、7、8、9…… 从而把学生的错误归结为读题的问题，而不是学生的智力问题。从而让学生树立这样的认识：如果我能再读一下题目，我就能做对这样的练习了。

最后是及时发现学生的进步，进行鼓励。

以此题为例，学生能明确提出自己不会的原因，这说明学生真正分析的题目的条件与问题，并结合自己的解题过程进行思考，这是难能可贵的！问题找到了，解决的方法自然产生了：讲解质数与合数的概念，下次再遇到这样的题目自然就会了！