【2021春】广东深圳南山基地2陈红艳二下《1分有多长》

【课堂教学录像】

陈老师的教学设计中 “理解应用 强化体验” 重在用” 综合练习” 对基础知识深入理解和灵活应用，实现新知识 “结构化” 和认识的进一步拓展、延伸！设计使学生在动手实践中培养了量感，感受到一秒一分有多长，给我们上了一节很有数学味的数学课。

教材从教学材料的选择到呈现方式都十分注意结合学生的生活经验，把抽象的时间概念尽量具象化，帮助学生加深对它的理解。教学中以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，同时从感受 1 秒到以它作为参考标准去估计十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，从而增强量感。

在探究过程中通过估一估，比一比，画一画，做一做，剪一剪的活动让学生感知面积单位。在认识面积单位的过程中，设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。而这个过程，也是建立学生量感的过程，学生在这个过程中参与学习，认识了面积单位。

本节课是在学生已经认识钟表上的整时、半时的基础上进一步认识时间单位：时、分、秒，是本单元第二节的内容。教材以学生的生活经验为基础，使教学活动与学生的生活实际密切联系起来，把抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西，从而使学生懂得去珍惜时间。

陈老师的教学设计，从教学材料的选择到呈现方式都十分注意结合学生的生活经验，在小学阶段，“量感” 主要是指对时间、重量、长度、面积、体积、货币等的感性认识。这些内容学生平时在生活中就有一定程度的认知，但学生的这种认知是模糊的，学生通过本节课学到的知识和技能，提高了在实际生活中数学应用的能力。

在探究过程中，老师引导学生通过估一估，比一比，画一画，做一做，剪一剪的活动让学生感知面积单位。在认识面积单位的过程中，设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，这个过程，也是建立学生量感的过程，学生在这个过程中参与学习，认识了面积单位，成功地发展了学生的量感。

时分秒一直是教学难点，教师设计了丰富的教学活动，让学生在充分感知中获得新知，突破难点。培养学生的量感意识，可以数一数感受 1 分，学生静静地用心去感知 1 分。

教材以学生的生活经验为基础，使教学活动与学生的生活实际密切联系起来，把抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西，从而使学生懂得去珍惜时间。

本节课的靓点在用” 综合练习” 对基础知识深入理解和灵活应用，实现新知识 “结构化” 和认识的进一步拓展、延伸！设计使学生在动手实践中培养了量感，感受到一秒一分有多长，给我们上了一节很有数学味的数学课。

设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性使教学活动与学生的生活实际密切联系起来，把抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西，从而使学生懂得去珍惜时间

量感源于生活，应回到生活中去。教学中引导学生应用量去进行简单估测，帮助解决生活中的实际问题，从而强化了量感的生成。

时间对于学生来说比较抽象，教师引导学生过观察钟面，让学生建立 1 秒和 1 分的时间概念，体会分与秒的关系，知道 1 分 = 60 秒。亲身体验 1 分的长短，估计 1 分有多长，让学生感受时间的快慢，从而培养学生的时间量感。

1 分有多长，学生不好感受，所以先让学生明确 1 分 = 60 秒，然后通过体验 1 秒、几秒、十几秒到 1 分钟，不仅以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，还让不断进行对比、反思、调整，提高了学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，从而增强量感。

陈老师利用钟表，让学生初步感知钟面上的分针与秒针，并借此探究验证了 1 分 = 60 秒。

老师以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，同时从感受 1 秒到以它作为参考标准去估计十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，从而增强量感。

时间单位不像长度、质量单位那样容易表现出来，它是比较抽象的，学生也不容易接受。本课以 “1 分有多长” 这一问题为载体，通过各种体验 1 分的长短的实践活动，使学生体验时间的长短、体会时间的价值，并且知道 1 分 = 60 秒。

创设情境，播放马路上红绿灯数字跳动的视频，以视频引入的方式呈现学生生活经验、激发学生学习兴趣，让学生感受学习 “秒” 的必要性。这为后面学习做好铺垫。从学生生活常见事物入手，培养学生用发现的视角看待这个世界，数学来源于生活，又服务于生活。

感知 1 秒，让学生通过听一听、看一看、做一做等活动建立起 1 秒的时间单位表象。无形中建立一把心中的 “尺” 去度量其他时间，为量感的培养打好基础。在实际操作中激发学生学习兴趣和学习热情，同时培养学生爱惜时间的良好习惯。

时间对于学生来说比较抽象，教师引导学生亲身体验 1 分的长短，估计 1 分有多长，让学生感受时间的快慢，从而培养学生的时间量感。

老师以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，感受 1 秒钟，再去估计十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，从而增强量感。

《一分有多长》是小学数学教学中培养学生量感的具体应用，本节课能够从大纲出发，思路清晰，教师引导学生过观察钟面，让学生建立 1 秒和 1 分的时间概念，体会分与秒的关系，成功地发展了学生的量感。

陈老师以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，感受 1 秒到十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，有效培养了的量感。

时分秒一直是教学难点，教师设计了丰富的教学活动，让学生在充分感知中获得新知，突破难点。培养学生的量感意识，可以数一数感受 1 分，学生静静地用心去感知 1 分。

陈老师以 “自主、探究、合作” 的方式，最大限度地提高学生主动参与学习的程度，培养 “主角” 意识，重视体验。新理念下倡导自主学习，学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者、引导者、合作者。在教学中，老师让学生看着钟面秒针的走动、拍手、数数，学生的眼、耳、口、手等多种感官都能同时参与活动，全方位地感受 1 秒，1 分，充分体验了时间的长短。

在实际操作及有趣的课堂活动中激发学生兴趣和学习热情，同时培养学生爱惜时间的良好习惯。

倡导自主学习，学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者、引导者、合作者。

以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，同时从感受 1 秒到以它作为参考标准去估计十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，从而增强量感。

让学生综合运用本节课学到的知识和技能，在实际生活中提高数学应用的能力。

通过估一估，比一比，画一画，做一做，剪一剪的活动让学生感知面积单位。在认识面积单位的过程中，设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。

通过观察钟面，让学生建立 1 秒和 1 分的时间概念，体会分与秒的关系，知道 1 分 = 60 秒。亲身体验 1 分的长短，估计 1 分有多长，让学生感受时间的快慢，从而培养学生的时间量感。

陈老师关注体验，从 1 秒到几秒，到 1 分，从数数到操作，让学生在多维体验中有层次的感受秒和分的关系，提升学生量感，拉近与生活的距离。

时、分、秒的认识一直是教学中的一个难点，教师精心设计了丰富的数学活动，让 1 秒、1 分看得见、摸得着，让学生在具身体验中充分感知 1 秒、1 分的长短，建立正确的时间单位量感，提升了学生对时间的感受能力。

对于二年级的学生来说，对时间的认识是一个非常难的问题。在教学中，该教师结合实际的生活事物来感知相关量感的培养可以帮助学生理解量的概念、体会量的大小，提高对时间的估测能力，增进在生活中数学知识的应用意识。

教材从学生的生活经验出发，创设了马路上红绿灯数字跳动的视频，让学生初步感受 1 秒的长短，既激发了学生的数学学习兴趣，又让学生感受到数学与生活的密切联系。在后面对分、秒的认识中教师设计了一系列的体验活动，让抽象的时间在具体的情境中变成学生看得见、摸得着的东西，让时间量感有形可依。

陈老师，您对于学生的学情分析非常地透彻，对以具象思维为主的二年级学生而言，时间单位看不见，摸不着，学生体会起来比较困难。而相关量感的培养可以帮助学生理解量的概念、体会量的大小，提高对时间的估测能力，增进在生活中数学知识的应用意识。

时、分、秒的认识一直是教学中的一个难点，教师精心设计了丰富的数学活动，让 1 秒、1 分看得见、摸得着，让学生在具身体验中充分感知 1 秒、1 分的长短，建立正确的时间单位量感，提升了学生对时间的感受能力。

1 分钟能做多少事情，对学生来说比较抽象，这里设置了两次活动让学生进行体验交流，同时导入新世纪小学微课的内容，丰富了课堂容量和趣味性，教学过程中也处处渗透了爱惜时间的教育。

时间对于学生来说比较抽象，虽然每天都在经历，但对于学生来说很难。教师引导学生亲身体验 1 分的长短，估计 1 分有多长，让学生感受时间的快慢，从而培养学生的时间量感。

时、分、秒的认识一直是教学中的一个难点，因为时间不变，但是会根据人的心境感受不一样。教师通过设计了丰富的数学活动，让 1 秒、1 分看得见、摸得着，让学生在具身体验中充分感知 1 秒、1 分的长短，提升了学生对时间的感受能力。

体验一分钟有多长就是在对学生量感的培养，这是一个比较抽象的知识，在本课的教学中，老师运用了大量的体验感受，实际操作等游戏，充分培养学生的量感，游戏能够激发学生的学习兴趣，同时在每个游戏之后，老师都能引导学生进行反思，不仅是要感受，同时要反思如何提高量感准确性。

本节课的教学设计教师很好的把握了重难点，没有将大部分的时间运用在认识时钟和死记硬背 1 分等于 60 秒这样的知识点上面，而是将大部分的时间运用在了，让学生实实在在的感受上。关于时间的单位换算，对于学生是一个易错点，在学生没有充分熟悉的情况下，会错误的记忆进率为 100，而经过本节课的游戏体验，学生能对 60 这个数更加印象深刻。

时间虽然在生活中经常见，但对于二年级的孩子来说，单位之间的换算还是比较抽象的，陈老师实物钟表让学生感知钟面上指针的不同，再通过数一数，观察指针的运动来理解分与秒之间的联系。注重孩子的思考过程，从数、打拍活动中培养学生的 “量感”

以学生生活经验为基础，读秒引出问题，1 分是不是 60 秒？引发学生探索兴趣，借助教具，及时板书，学生在学习中巩固了所学。体验一秒的环节是在建立学生的量感，进而为学生对 1 分甚至 1 时的量感提供基础。整个教学设计感觉特别贴合二年级学生的认知水平，教师丰富的语言做引导，学生的主体地位也充分发挥了，课堂的环节生动有趣，引发探究欲望，值得借鉴！

老师在第三个教学环节设计了体验 1 秒、体验几秒、体验 1 分的三个活动环节。在体验 1 秒时，用拍手、数数、点头等多种方式调动身体感官去体验 1 秒，建立 1 秒的表象；在体验几秒和 1 分时，在这个过程以 1 秒作为时间单位去估计，通过不断的对比、调整，提高学生对秒的估测能力，增强量感。

这种来自生活经验的量感也是浅显的，需要让学生在计量单位的教学环节中再一次学习量，感悟量，教学设计中形成数学意义上的、精准的量感。

学习过程也是建立学生量感的过程，学生在这个过程中参与学习，认识了面积单位，成功地发展了学生的量感。

时间单位比较抽象，教师在教学过程中注意结合了学生的生活经验，把抽象的时间概念尽量具象化，帮助学生加深对它的理解。

时间单位分秒的认识是学生对计量学的开始，相对于长度的计量，由于时间计量的钟表是圆周运动，因此更难建立时间单位大小。本节课老师从日常红绿灯的时间开始，让学生借助钟表，从 1 分 = 60 秒开始探究，从而顺理成章的认识钟表，感受是秒，直到认识 60 秒即 1 分钟，最重要的是老师注重对时间的体验，让学生在体验中感受和建立时间单位长短，从而很好地发展学生的量感。

在认识面积单位的过程中，设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，与同伴的合作探索中，调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。而这个过程，也是建立学生量感的过程，学生在这个过程中参与学习，认识了面积单位。

陈老师本节课的教学目标很清晰，就是让学生建立 1 秒和 1 分的时间概念，让学生感受时间的快慢，培养学生的时间量感。陈老师选取了生活中丰富的素材，贴近学生生活经验，同时学生在实践中体验时间的长短，增强了量感意识。

1 分有多长，学生不好感受，所以先让学生明确 1 分 = 60 秒，然后通过体验 1 秒、几秒、十几秒到 1 分钟，不仅以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，还让不断进行对比、反思、调整，提高了学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，从而增强量感。

学生是学习的 “主人”，新课程强调学习数学应从学生的生活实际出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行应用的过程。《一分钟能干什么》这一课意在让学生结合自己的生活经验，通过各种形式多样的活动体验时间的长短，主动参与数学活动，把抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的具体东西。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行应用的过程，让学生真正体验到自己就是学习的 “主人”。

陈老师从生活经验出发，引入 1 秒，学生知道一秒很短，自然而然过渡到钟面上面有什么，再通过活动，让学生听一听、看一看、做一做，体验 1 秒，几秒，1 分钟，渗透德育珍惜时间。教学设计中把每一秒的节奏内化为自己的节奏，建立起 1 秒的时间单位表象，在活动中建立一把心中的 “尺” 去度量时间，培养学生的量感。

陈老师的教学设计思路清晰，教学内容严谨科学，教学目标明确。可以说∶一节好课主要来源于好的教学设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

陈老师注重对学生的学习方法的指导与学习习惯的培养。从学科内容、学习方法、学习能力、思维特点和学科情感都进行了相应指导。课堂结构设计严谨有序，教学环节环环相扣。

@南山基地陈红艳 视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。本节课不仅实现了教学目标，更发展了学生的量感。

陈老师在计量单位的教学环节中再一次学习量，感悟量，从而形成数学意义上的、精准的量感。以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，同时从感受 1 秒到以它作为参考标准去估计十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，从而增强量感。

《1 分有多长》一课，通过观察、操作、数数等多种方法和策略帮助学生感知时间单位分和秒之间的关系，把抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的，感受时间的意义与价值，在教学环节中学生通过看、操作，数等活动初步形成对时间单位的量感。

陈老师通过播放马路上红绿灯数字跳动这一学生十分熟悉的情境引入，不仅形式新颖，学生也容易感知，十分巧妙，值得学习。

时间本来就是一种十分抽象的量，研究两个时间量之间的关系就更为抽象，学生理解起来非常困难。在探究 1 分与 60 秒的关系时，王老师也采用让学生通过拨钟面，观察钟面上分针和秒针的变化情况，得出 1 分 = 60 秒的结论。学生经历了这一操作活动，对两者之间的关系理解更为深刻，发展了学生的量感。

后面设计的几个时间量能做什么，让学生感知，体验这些时间长度能做的事情，将看不见摸不着的时间变成看得见，做得到的一件件事情，。通过具体事例发展了学生的量感。

本节课以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，同时从感受 1 秒到以它作为参考标准去估计十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，从而增强量感。

练习设计层次丰富，内容多样，不仅巩固了本节课的知识，也将课内知识拓展到课外，丰富了学生对时间的认知。

陈老师的这节《1 分钟有多长》，第四个环节 --- 设计活动，深化感悟中，通过播放微课看到别人 1 分钟可以做哪些事情，在结合自己 1 分钟可以做什么的体验，对比学习，非常符合小学生好强争胜的心理，在追问中体会时间是宝贵的，也是有限的，有限的时间里，我们珍惜时间，合理利用好时间，才能做更多有意义和自己喜欢的事情，非常好！

对选题进行深入思考，并对小学阶段关于量感的内容进行梳理。“量感” 是指视觉或触觉等感官对物体规模、程度、速度等方面的感觉，也就是对物体的大小、多少、轻重、厚薄等的感性认识。在小学阶段，“量感” 主要是指对时间、重量、长度、面积、体积、货币等的感性认识。

创设情境，以趣促学；引入工具，定量刻画；组织活动，探索新知；设计活动，深化感悟；巩固内化，应用知识；全课总结，拓展延伸；六大环节，环环相扣，层层深入。

利用钟表模型，让学生感知钟面上的分针与秒针，直观操作，探究验证 1 分 = 60 秒。

增加学生具身体验，体验 1 分钟到底有多长。以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，同时从感受 1 秒到以它作为参考标准去估计十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，从而增强量感。

时间单位比较抽象本节课的设计十分注意结合学生的生活经验，把抽象的时间概念尽量具象化，帮助学生加深对它的理解。

陈老师通过播放时长 1 分钟的音乐、1 分钟写字等活动，估时长，体会 1 秒的累加过程；并看钟面验证，从而准确建构 1 分钟的时间概念，有效培养学生对时间的量感

陈老师让学生初步体验一分钟时间的长短。学生有一定的生活经验，对一分钟能干什么都有一些模糊的认识，让学生说说，给充分交流的机会，为学生搭建了一个展示自我的平台，发挥自己的个性，有助于培养学生的学习的主体性，激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，激起学生对时间的有关认识的记忆。

教师让学生体验每 1 秒的时间能够做什么，用动作和声音表现出来，这种过程中的感受孩子能把 1 秒的量感清楚的感受到。这种无形的感受才能度量出时间的长短。体验 1 分中的挑战，能让孩子感受到秒的叠加的过程。这个量的累加就在无形的活动中体验到了。

建议本节课学习之间推荐学生阅读《时间的故事》这本书，有利于学生对时间的认识有一个整体的观念。也是低段大单元教学的一种方式，这样学生可以先看到一片森林，再看森林里的树。当然，本节课的体验感觉还不够，在体验得基础上还应该及时思考内化。

从 1 秒到 5 秒到 10 秒到 60 秒，学生的体验又递进又层次，对于 1 分有多长的体验，老师组织孩子们观看别人一分钟做的事情，再进行一分钟写字，一分钟口算，加以珍惜时间的教育，很好，但在学生对 1 分钟有多长的时长体验中是否还可以多增加一些活动，帮助学生建立起 1 分有多长的时间概念。

利用倒计时过马路来引入这节课，想法很独特。这个情景是学生熟悉的情景，数学来源于生活又取决于生活，还服务于生活。

教师设计了从 1 秒到 5 秒到 10 秒到 60 秒，学生的体验很有层次。对于 1 分有多长的体验活动我也认为可以多增添一些活动，光写字有些单一。

教师为了大家更深刻地认识秒，设计了体验 1 秒、体验几秒、体验 1 分等活动，这些游戏的方式恰恰是二年级学生喜欢的，调动了学生参与活动的积极性，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，从而增强量感。

设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性使教学活动与学生的生活实际密切联系起来，把抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西，从而使学生懂得去珍惜时间。量感源于生活，应回到生活中去。教学中引导学生应用量去进行简单估测，帮助解决生活中的实际问题，从而强化了量感的生成。

1 分钟能做多少事情，对学生来说比较抽象，这里设置了两次活动让学生进行体验交流，同时导入新世纪小学微课的内容，丰富了课堂容量和趣味性，教学过程中也处处渗透了爱惜时间的教育。提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，从而增强量感。

本节课是学生在认识钟表的基础上进一步让学生体会 1 分有多长，这就需要与学生的生活经验密切结合起来。陈老师的这节课十分注重结合学生的生活经验，充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人。 “量感” 就是要学生通过感官对物体的大小、轻重、时间、长度等的感性认识，因此要想让学生把抽象的时间概念具象化，就需要设计很多实际操作环节。

陈老师的这节课先通过钟表验证了 1 分 = 60 秒。通过听 1 秒有多长，进而体验几秒，《我心里的闹钟》环节设计的十分有趣。从体验 1 秒、几秒、30 秒最后到 60 秒层层递进，由浅入深的来体验一分钟有多长，让学生不断的对比，反思和调整，提高学生在生活中对秒的把控，增强量感。

陈老师的教学设计以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，同时从感受 1 秒到以它作为参考标准去估计十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，突破教学难点从而增强量感。

调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。而这个过程，也是建立学生量感的过程，学生在这个过程中参与学习，认识了面积单位。

老师在教学中注重学生动手能力的培养，注重构建量感思维，让学生通过触觉，视觉形成感性认识，让学生运用多种估测方法进行合理估计，培养估测意识。

陈老师在几次游戏中让学生用心去感受 “分” 和 “秒”，在游戏中学生有了心中的闹钟，但还不够准确，陈老师接着利用钟表帮学生调整对时间长短的感知能力，也就是量感的形成。并在数学教学中融入学习习惯的培养，养成珍惜时间的好习惯。

陈老师通过生活实际问题入手，调动学生的学习积极性，把抽象问题具体化，通过具体活动让学生体会 1 分、1 秒到底有多长，渗透珍惜时间的思想。

陈老师在教学中创设情境，以趣促学；让学生说说，给予充分交流的机会，为学生搭建了一个展示自我的平台，有助于培养学生的学习的主体性，激发学生学习的兴趣，珍惜时间，合理利用好时间，才能做更多有意义和自己喜欢的事情，这一环节的德育渗透也恰到好处！

陈老师教学设计思路清晰，目标清楚，基于学情，指向量感培养。设计了多样的操作体验活动，引导学生体验不同时间量，用多感官参与，发展学生量感。

提高估测能力，发展量感 ，关于量的估测是培养小学生数学量感的目标之一。教学中，教师善于培养学生的估测能力，发展学生的量感。比如估测时间时，首先要帮助学生联系生活实际建立一个 “标准”。1 节课 40 分钟，课间休息 10 分钟，做一次眼保健操 5 分钟。有了这些标准，就不难估测出经过时间的长短，经常这样练习，学生的估算能力和测量能力都能得到提高，量感的形成也会更加稳固。

陈老师这堂课关注学生体验，关注情感态度价值观，教学目标把握得非常准确，到位。特别是学生感受 1 秒能干什么，再到几秒能干什么，1 分能干什么，从数数到操作，让学生在多维体验中有层次的感受秒和分的关系，培养学生量感意识。

教师精心设计了教学活动，让 1 分、1 秒看得见、摸得着，通过亲身体验，让学生感知到 1 分 1 秒，进而发展了量感。

本节课的导入部分，陈老师直接以本节课的核心知识点 “1 分 = 60 秒” 进行切入，学生也许知其然，而不知其所以然，激起了学生的探究愿望，并在随后的学习中解决本节课的疑问。这样直接以教学重点 1 分等于 60 秒作为本节课的切入点，并围绕这一点深入探究，我认为对加深学生印象、吸引学生感知很有帮助。

陈老师通过实物展示，结合学生们的生活实际，利用形象直观的课件，通过简单明了的微课把时间这一抽象又不陌生但难以理解透彻的数学概念展示的容易明白，让孩子体会到了一分到底有多长这一量的概念，值得我们学习的一节好课！

教材从教学材料的选择到呈现方式都十分注意结合学生的生活经验，把抽象的时间概念尽量具象化，帮助学生加深对它的理解。教学中以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，同时从感受 1 秒到以它作为参考标准去估计十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，从而增强量感。

1 分有多少长的基础是 1 秒有多长，知道 1 秒，通过不断的叠加知道 1 分，这是培养 1 分的基本方法，陈老师的思路不错

开头引入生活中红绿灯，对学生来说清晰，也有生活的经验，能够马上有生活的场景

体验是培养感觉的有效方式，没有体验过是什么感觉，凭空想象是难以形成量感的，陈老师大量的体验活动有助时间量感的培养

体验的项目和练习的项目如果可以有所对应最好不过，不然学生没有经历，难以解答

想要渗透珍惜时间的情感态度是好的，可是对二年级学生来说，进行组词可能过于难，需要事先了解班级的语文水平

第一个环节的预设，是否会出现其他的答案，如果出现该如何处理，教师可以做一些方案

教材里度量时间的方法是两种，陈老师给出了自己的方法，是否和教材相比学生能够更好的度量时间，需要思考

教材习题中有一分钟走多长，心跳多少下。不进行体验实际的试试，学生是无法很好的感知

让学生真实感受一分钟有多长，很好地体验一分钟时间的感觉。

结合生活经验思考 1 分钟能做多少事情，联系了生活实际，培养了学生的时间量感。

量感的培养要借助体验，学生用拍手动作感受 1 秒，闭眼睛默数体验几秒，挑战 60 秒也就是 1 分钟有多长，都是以学生的经验为基础，通过活动把抽象的时间具体化， 在实践活动中感知量感。

增加与实际生活的联系更能加深学生的感受，对一分的理解更深刻。

在探究过程中，老师引导学生通过估一估，比一比，画一画，做一做，剪一剪的活动让学生感知面积单位。在认识面积单位的过程中，设计丰富的操作活动，让学生再次体验统一度量单位的必要性，这个过程，也是建立学生量感的过程，学生在这个过程中参与学习，认识了面积单位，成功地发展了学生的量感。

陈老师通过做一做、数一数等操作活动帮助学生感知时间单位 1 秒、1 分有多长。把抽象的时间变成学生看得见、摸得着的，初步形成时间单位的量感。

对一分的认识，学生不好感受，需要大量的活动帮助学生建立时间的量感，掌握时间的节奏感。

陈老师通过让学生明确 1 分 = 60 秒，然后通过体验 1 秒、5 秒、15 秒到 1 分，通过对时间的不断积累，借助游戏的方式调动学生参与活动的积极性，不断提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力。

丰富的学习活动和经验是培养时间量感的必要条件。

铺设恰当，在具体的实践活动中，感知时间，把不可测量的时间转化为可测量的数量，培养学生的量感意识。

陈老师通过让学生体验 1 秒 5 秒 15 秒 到 1 分，通过活动的积累，增加对 1 分这个量的认识经验，发展量感

1 分有多长，学生明确 1 分 = 60 秒，然后通过体验 1 秒、几秒、十几秒到 1 分钟，不仅以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，还让不断进行对比、反思、调整，提高了学生对 “秒” 的感悟和估测能力，从而增强量感。

创设情境，通过视频引入的方式呈现学生生活经验、激发学生学习兴趣，让学生感受学习 “秒” 的必要性。学生感受 1 秒能干什么，再到几秒能干什么，1 分能干什么，从数数到操作，让学生在多维体验中有层次的感受秒和分的关系，培养学生量感意识。

导入以红緑灯视频引入的方式呈现学生生活经验、激发学生学习兴趣，让学生感受学习 “秒” 的必要性。让学生通过借助工具秒表让学生听一听、看一看、做一做等活动把每一秒的节奏内化为学生自己的节奏，建立起 1 秒的时间单位表象。无形中在学生心中建立一把 “尺” 去度量其他时间，为量感的培养打好基础。

教师精心设计了教学活动，让 1 分、1 秒看得见、摸得着，通过亲身体验，孩子感受时间的长短。

1 分有多长，学生明确 1 分 = 60 秒，然后通过体验 1 秒、几秒、十几秒到 1 分钟，不仅以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，还让不断进行对比、反思、调整，提高了学生对 “秒” 的感悟和估测能力，从而增强量感

时间是抽象的，但是在陈老师的课堂中，让我们感受到了看得见、摸得着的时间，相信学生在这样的课堂上，一定能对时间有更深刻的认识。

来自生活经验的量感是浅显的，学生在计量单位学习过程中再次学习量，感悟量，从而形成数学意义上的、精准的量感。量感源于生活，应回到生活中去多数是估的应用。需要引导学生应用量去进行简单估测，解决生活中的实际问题，从而强化量感的生成。也就是说，每次计量单位的教学，都应是一次以培养量感为目的的构建历程。

以视频引入的方式呈现学生生活经验、激发学生学习兴趣，让学生感受学习 “秒” 的必要性。利用钟表，让学生初步感知钟面上的分针与秒针，并借此探究验证 1 分 = 60 秒。以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，同时从感受 1 秒到以它作为参考标准去估计十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，从而增强量感。1 分钟能做多少事情，对学生来说比较抽象，这里设置了两次活动让学生进行体验交流，同时导入新世纪小学微课的内容，丰富了课堂容量和趣味性，教学过程中也处处渗透了爱惜时间的教育。

教材从教学材料的选择到呈现方式都十分注意结合学生的生活经验，把抽象的时间概念尽量具象化，帮助学生加深对它的理解。教学中以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，同时从感受 1 秒到以它作为参考标准去估计十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，从而增强量感。

课堂上以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，同时从感受 1 秒到以它作为参考标准去估计十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，从而增强量感。

计量单位是一种 “规定”，在计量单位学习的过程中，我们要引导学生主动思考，排除非本质属性的因素干扰，帮助学生形成正确的计量单位的认知，促使学生量感的进一步内化。在建立的活动经验不断地被完善，浅表经验逐渐变得深刻，进一步促进了学生量感的内化.

1 分钟能做多少事情，对学生来说比较抽象，这里设置了两次活动让学生进行体验交流，所以给学生更多实验操作的时间与空间，促进儿童经验的积累.

利用钟表，让学生初步感知钟面上的分针与秒针，并借此探究验证 1 分 = 60 秒。以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，同时从感受 1 秒到以它作为参考标准去估计十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，提高学生对知识的感知，进一步培养学生的量感。

让学生借助钟表，从 1 分 = 60 秒开始探究，从而顺理成章的认识钟表，感受是秒，直到认识 60 秒即 1 分钟，最重要的是老师注重对时间的体验，让学生在体验中感受和建立时间单位长短，从而很好地发展学生的量感。把抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的具体东西。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行应用的过程，让学生真正体验到数学的乐趣。

可以把时间管理融入到我们的课堂教学。 1：教育孩子要珍惜时间。 2：教孩子合理利用时间。

教学理念新颖，评价的形式多样。课件制作精美。真正起到了突出重点，突破难点的作用。

学生不仅感受了一分钟，还通过各种各样的活动体验了一分钟，在感受时间单位的同时结联系生活，明白珍惜时间。

老师通过实物展示，结合学生们的生活实际，利用形象直观的课件，通过简单明了的微课把时间这一抽象又不陌生但难以理解透彻的数学概念展示的容易明白，让孩子体会到了一分到底有多长这一量的概念，值得我们学习的一节好课！

让学生真实感受一分钟有多长，很好地体验一分钟时间的感觉。

通过生活实际问题入手，调动学生的学习积极性，把抽象问题具体化，提高估测能力，发展量感 。

课堂上以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，同时从感受 1 秒到以它作为参考标准去估计十几秒、几十秒的过程中，提高了学生对 “秒” 的感悟和估测能力，从而增强量感。

教师为了让学生更深刻地认识秒，设计了体验 1 秒、体验几秒、体验 1 分等活动，不仅给学生带来直观的感受，更让学多次体会 1 秒的长短，帮助学生从无形到可量，让学生有一把度量时间的尺子。

学生在生活中已经知道了 1 分是 60 秒，但为什么是 60 秒呢？可能很多学生都不知道，所以利用工具探究 1 分等于 60 秒这一活动很重要，在活动中既能体会 1 秒有多长，也能感受 1 分有多长，能充分培养学生的量感。

陈老师在本课中非常重视学生对时间的感知方式的研究，在多次的实践活动中，让学生充分表达情感、体验，并展示自己对新知识的理解。在实际操作及有趣的课堂活动中激发学生兴趣和学习热情，同时培养学生爱惜时间的良好习惯。

二年级的学生对时间这个量并不陌生，学习生活都离不开它，大多数学生都知道 1 时 = 60 分，1 分 = 60 秒。可 1 分究竟有多长，10 分或 1 时我们能做哪些事？很多孩子都没有准确的概念。孩子们能把 “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴” 这些名言警句背得滚瓜烂熟，做事却依然拖拖拉拉，老师和家长可能认为孩子的拖延行为是因为孩子贪玩，而忽略了孩子实际的原因是不能准确估算时间长短，没有建立良好的时间观念的缘故。数学的学习是 “生活的需要”，我们的数学学习不能只停留在书面上，而是要走进学生的生活里，真正为学生的生活服务。我们除了要让学生学会看时间，还要让学生能感受时间长短的存在，学会把控时间，帮助学生从小树立良好的时间观念。而树立时间观念不是靠说教讲道理，而是要通过自身的学习，建立对时间的更多的感性和理性的认识。这便是本节课的最大价值所在。

认知心理学认为，每个人的时间观念与自身的时间知觉密切相关。所谓时间知觉，是人对事情发生的顺序性（时间顺序）和持续性（时间距离）的直觉反应。培养学生的时间知觉，在数学学习上就是发展学生的时间量感，发展学生能对时间进行定量刻画的能力。

通过实物展示，利用形象直观的课件，通过简单明了的微课把时间这一抽象又不陌生但难以理解透彻的数学概念展示的容易明白，让孩子体会到了一分到底有多长的这一量的概念。