这是一个创建于 4575 天前的主题，其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。
（三）联系实际，应用周长
1、找一找、摸一摸
⑴其实生活当中有许多物体的表面也像树叶一样有一周，你能不能从你的周围找出这些物体表面的一周，找到了说给你同桌听。（教师巡视）
2、谁愿意把找到说给大家听？
生 1：找到课本面的一周。（用手摸一摸）
生 2：找到一张纸的一周。……
师：同学们找的真不少，同学刚刚摸了桌面的一周，想一想有没有比桌面的一周更长的物体表面的一周？
生 1：黑板面的一周比桌面的一周长……
师：有没有比桌面的一周更短的物体表面的一周？
生 1：文具盒表面一周比桌面的一周短。……
师：通过我们观察，比较，知道了这么多物体的表面有一周，这一周呀还有一定的长度。（板书：长度）这些物体表面一周的长度就是它们的周长。这节课学习的内容周长。（板书）
师：想一想黑面的周长就是指什么？
生 1：黑板一周的长度就是黑板面的周长。生 2：课本封面一周的长度就是课本封面的周长。
生 3：树叶的周长就是树叶一周的长度。……
【从生活事例入手，摸一摸书封面与桌面的周长等操作活动，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，感知周长与实际生活的密切联系。】这节课我抓住 “边线，一周，长度，” 三个词理解周长的概念，“边线，一周” 学生都好理解，关键对 “长度” 理解时，设计在 “生活中找你能从身边找一个例子说一说什么是它的周长。” 之后，让学生找比课桌面的周长长的物体表面的周长，在找一个比它短的。这样引出周长的概念，但我又觉得感念出的太晚了。 周长的定义应该在何时出现？是在初步感知时就提出，还是在学生进行了一系列活动后总结得出呢？
目前尚无回复
选择语言
选择编辑器