从张老师的 “三稿” 谈新教材理念中的 “三个读懂”

 狗是最爱吃骨头的。张老师的 “三稿” 和新教材中的 “三个读懂” 简直就是一个典型的 “狗” 与 “骨头” 的关系。三个读懂就是 “骨头”，张老师的三稿就是 “狗”; 张老师的编写修改就是 “狗” 追 “骨头” 的过程。能不能吃到 “骨头”，或者在路上吃的是 “无味的萝卜”，都和我们是否认真读懂学生，读懂教材，读懂课堂有关。

读懂学生，读懂教材，读懂课堂才是教学真正的灵魂。可是我们教师在教学中常常会犯经验主义或者简单主义等等的错误。

1、 经验主义 PK “ 读懂学生”

“ 读懂学生” 是三读中的第一读。例如张老师教后反思中谈到：

自己在设计的时候，好多时候考虑的是自己如何教，考虑学生的时候，也总想学生会按自己的思路去想。因此课上学生想不到时，就很急代替学生去说，变得老师说得多，学生思考得少。比如在猜测圆的周长与直径的关系时，给学生的限制太多，心目中想让学生猜测出圆的周长是直径的 3 倍左右，学生没有猜到这个答案，想不出就代替了学生去说，没有给学生足够的时间与空间。

信息时代，学生知识面广大，思考、挑战的能力也有很大提高。而我们教师为了提高效率，凭 “经验”，认为学生想不到圆周率这么大的概念，常常就会犯越俎代庖的错误。也许，多等那么几秒，或者给那么一点 “暗示”，下一个 “祖冲之” 就出来了，学生的成功感也会油然而生。学生的数学非智力品质就有可能得到一次大大的提升。其实，如果我们指着一排的 3.1415，3.15，3.2.。。。。，问得具体一点，学生是能慢慢说出圆的周长与直径的关系，猜测出圆的周长是直径的 3 倍左右的。

2、简单主义 PK 读懂教材

如： 读懂教材，特别要读懂教材的编写意图。在引入环节，我设计的是看情境，提问题。课堂上学生的问题是提出来了？但是这里提问题本身的意义在哪里。它的优势凸显不出来。既然凸显不出，何必不开门见山？直接出示题目，问学生：“要求边框的实际上是求什么？” 引出圆的周长。直奔主题。

 教师按自己的想法简单处理教材是常有的事情。比如，让教材复杂化，弄一些课件；比如，按自己习惯的教法按部就班。没有真正去读懂教材，和 “教材语言” 没有达到共鸣。就会有教完了不知道教了什么，发现教材自己一点都没有讲。或者改变教材思路，迂回绕道，辛苦得很。

2、 自我欣赏 PK 读懂课堂。

教师不要一味陶醉在自我的教学中，要留意课堂，了解教材在和学生的 “融合 “中发挥的化学效应。及时捕捉、及时发现 “课堂意外”，在课堂总结中让学生体验、感知意料之内和意料之外的 “成功”。

可喜的是，张老师的第三稿已经越来越接近 “骨头” 了，相信本次活动结束后，她会独自品尝到这道独特的、只有她自己才能品味出的 “美味”。

                                                            幸福小学   肖红