``` 汇报测量结果：预测直径是8厘米周长是25厘米，直径是5厘米周长是16厘米。同学们表现得真不错，现在想想用这种方法我们能测量任何一个圆的周长吗？学生思考，圆形跑道的周长（太大不容易测量）在黑板上画个小圆，拿不下来，不能测量它的周长。看来我们有必要找到一个更简便更科学的办法来解决这个问题。能不能把“现在想想用这种方法我们能测量任何一个圆的周长吗？”改成：“每个圆都这样来测量，方便吗？” 大良实小：喻*平这样更改后即简洁，又有启发性，也会引发学生思考有没有更好的方法求圆周长。为下一步探究环节做好铺垫！ <br /> ``` 同意渝老师的想法。“现在想想用这种方法我们能测量任何一个圆的周长吗”这样问学生好像要反驳之前测量圆的周长的方法，换成“每个圆都这样来测量，方便吗？”这样比较简洁，而且还可以让学生思考如果遇到大的圆或者在平面上的圆的时候是不太容易测量的，必须要找到更科学的办法来解决问题，于是就有下一步的探索活动，认识圆周率了。（容山小学彩云）

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汇报测量结果：预测直径是 8 厘米周长是 25 厘米，直径是 5 厘米周长是 16 厘米。

同学们表现得真不错，现在想想用这种方法我们能测量任何一个圆的周长吗？学生思考，圆形跑道的周长（太大不容易测量）在黑板上画个小圆，拿不下来，不能测量它的周长。看来我们有必要找到一个更简便更科学的办法来解决这个问题。

能不能把 “现在想想用这种方法我们能测量任何一个圆的周长吗？” 改成：“每个圆都这样来测量，方便吗？”

大良实小：喻 * 平 

这样更改后即简洁，又有启发性，也会引发学生思考有没有更好的方法求圆周长。为下一步探究环节做好铺垫！ 

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同意渝老师的想法。“现在想想用这种方法我们能测量任何一个圆的周长吗” 这样问学生好像要反驳之前测量圆的周长的方法，换成 “每个圆都这样来测量，方便吗？” 这样比较简洁，而且还可以让学生思考如果遇到大的圆或者在平面上的圆的时候是不太容易测量的，必须要找到更科学的办法来解决问题，于是就有下一步的探索活动，认识圆周率了。（容山小学彩云）